作者：丁維升
語言文字有著無窮的魅力，通過品味欣賞，就能透過文字的小窗，來到窗外的無限景色之中。小學語文教學的美育滲透，就是要打開這扇窗，讓學生看到、走進、沉浸在那一眼望不到邊的美景之中，以美育美。當然，景中有自然風光，更少不了靈動的人。
一、創設情境，再現美景
根據教學內容，教師適時播放一些配樂朗讀錄音，渲染氣氛，創設情境，使學生的情感處于最佳狀態；通過富有感情的語言描繪，啟迪學生展開豐富的聯想想象，再現自然與生活的美景。如教學《荷花》一文，我這樣創設情景：學生隨著輕柔的音樂來到荷花池邊。通過畫面展示，加上生動的配樂朗誦，學生進入了文字所描繪的意境中，一朵朵婀娜多姿的荷花躍于紙上。學生邊聽邊想，仿佛自己來到荷花池邊，眼前出現了一池婷婷玉立的荷花。它們千姿百態，清香怡人。我讓學生閉上眼睛，用手摸一摸荷葉、荷花，感受感受葉兒的油滑、花瓣的細膩。隨著教師語言的描繪，運用移情想象，學生把自己也想象成了一朵朵潔白的荷花，情不自禁地沉浸在“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的意境中。
二、敲打文字，勾勒美景
對課文中的重點字詞句進行推敲、琢磨，尤其是詩歌中的精煉字詞，稍加勾勒，就是一幅讓人駐足欣賞的圖畫。例如，在教杜甫的《絕句》一詩時，我引導學生體會：前兩句中的兩個動詞“鳴”“上”展現的是動感強烈的畫面；后兩句中的兩個動詞“含”“泊”呈現的畫面是靜止的；此外，“黃”“翠”“白”“青”“雪”等詞構成了一組明亮艷麗的色彩；一個“鳴”，小黃鸝那清脆熱烈的歌唱便在耳邊響起。到此，一幅有聲有色、動靜相宜的圖畫，生動地展現在學生眼前，激起了學生強烈的審美情感。
三、放飛想象，感知美景
感知是兒童參與審美活動的直接途徑和心理基礎。唯有形狀、色彩和聲音等具體形象，才能刺激兒童感覺器官的興奮，從而獲得對事物美的認識與判斷，產生審美感知。要感知寓于文章的各種美的形態，須把文字符號轉換成具體形象。
如《鳥的天堂》的第一段寫傍晚時分，作者和朋友劃船去游玩，描繪了鳥的天堂所處的特定背景。教學這段時，我以“向著河中心移去”的“移”字為突破口，組織學生討論：“移”字能否改成“駛”字？為什么會聽到“一曲音樂”？我緊接著板書“太陽、山坡、紅霞、石子路、小船、竹竿、河面”等表示物象的詞語，為學生探景搭橋。接著，我用緩慢抒情的語言，描繪了一幅鄉村傍晚圖：“天晚了，太陽落山處，留得一抹燦爛的紅霞，一條潔凈的石子路從鄉村蜿蜒而出，靜靜地躺著。石子路的盡頭是條大河，河邊幾棵大樹下停著幾只小船。”教師引導點撥，學生展開想象，依據生活經驗重新組合表象，生動感知到“鳥的天堂”多姿的靜態美。
四、巧借插圖，欣賞美景
美，蘊含于萬物之中。語文課本配有眾多插圖，通過觀察插圖，有助于學生理解課文內容。學生在體會課文思想情感的基礎上，再來看插圖，靜止的畫面就會動起來，撞擊學生的心靈。在教學《司馬光》一文時，我給孩子們觀察課文的插圖，圖上司馬光正搬起石頭向著大缸砸去，缸被砸破了，水嘩嘩向外流出。我利用插圖進行教學，先讓學生仔細看圖，然后啟發學生：“這些小朋友中哪一個是司馬光？”一個學生說：“正在搬石頭的那個�！蔽医又龑�，你是怎么知道的？學生馬上回答：“課文里講到是司馬光用石頭把缸砸爛，救出自己的朋友。”我及時表揚這個學生，引導學生進一步觀察：“你能從課文中找出答案，是個認真讀書的孩子，說說你還看到什么了？”他自信地回答：“我還看到旁邊有幾個小朋友�！蔽揖o緊抓住這個機會，引導全體學生觀察插圖：“這些小朋友在干什么？為什么不去救人？”有的學生說：“這些小朋友都很驚慌，都沒有想出辦法救那個掉進水缸里的孩子�！蔽疫M一步問：“你是從哪里看出這些小朋友很驚慌的？”這時，一個學生搶著回答：“他們有的張大了嘴巴，有的正在哭泣，還有的正在向外面跑，只有司馬光想出了救人的辦法�！�
這樣，學生觀察十分細膩，對人物事件分析很到位。最后，我和學生一起進行總結：“同學們說的真不錯。那你覺得司馬光是個怎樣的孩子呢？”學生思維活躍，對司馬光的認識全面準確：“他很聰明�！薄八龅绞虑橐稽c都不驚慌�！薄八龅嚼щy的時候，懂得想辦法。”“我也要像司馬光一樣，同學遇到困難一定去幫助他！”學生說得太棒啦！
總之，巧借課文插圖，讓學生仔細觀察，從多方面作出辨析判斷，理解外貌描寫的作用，引導學生入境入情地體會課文的思想感情，發出內心的贊嘆，充分感知司馬光遇事冷靜、頭腦靈活的人格美。
本文來自：逍遙右腦記憶 /gaozhong/1184661.html
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