作者：郭躍輝
昨天，我們正式進入了實用類文本閱讀的復習。復習人物傳記文本時，我并沒有花太多的時間給學生復習人物傳記的基本知識、常見題型與答題方法，而是將重心放在了對具體文本的理解上。
我是以徐志摩的《羅曼·羅蘭》作為講讀文本的。學生在閱讀完之后，我依次提出了如下問題：1、請概述文章的脈絡結構。2、第二段話的“自傳”有幾層意思？它的作用是什么？3、第三段的作用是什么？4、怎么理解“那只俄國的老象，走進了藝術的花園里去，左一腳踩倒了一盆花，那是莎士比亞，右一腳又踩倒了一盆花，那是貝多芬”？5、第四段有幾層意思？6、最后一段貝多芬的話是什么意思？有什么作用？
這些問題我并沒有要求學生按照高考的答題思路去回答，而是將其當作理解文本的“抓手”。既然這篇文章是人物傳記，那就應該按照“人物傳記”的體式去閱讀，我設計的問題就包含了人物形象理解、引用材料的作用等問題�；卮鹜曛�，再去回答高考試題，那就是另一種形式的問題了。
我忽然想起了王榮生教授的一篇文章叫《依據文本體式確定教學內容》。在這篇文章里，王榮生教授提出了一個關鍵問題：閱讀，是何種意義上的閱讀？這里的“何種意義”，包含了閱讀的取向、閱讀的文體與閱讀的方法。很明顯，我對《羅曼·羅蘭》的解讀是出于考試的目的，并且將其當作人物傳記去閱讀，閱讀的方法并非鑒賞，而是提取信息與理解。王榮生教授將閱讀能力概括為：閱讀取向+閱讀方法，這是十分精辟的。
王榮生教授認為：閱讀，就是對某種特定體式文章的閱讀，對具體作品的具體的閱讀活動。閱讀作品，抱著什么目的、持什么樣的姿態，我們叫“閱讀取向”。在這種體式的文本里看什么地方，從什么地方看出什么東西來，我們叫“閱讀方法”。在他看來，所謂“培養學生閱讀能力”，實際上要做兩個方面的工作：一是指導學生抱著合適的目的去看待特定的文本，二是指導學生在特定體式的文本里，能從重要的地方看出所傳達的意思和意味來。
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