作者：四川省綿竹中學　龔志華

　　培養學生的主人，其策略集中到一點，這就是“放權”與“用權”。

　　先說“放權”。

　　一要把語文的學習權還給學生。

　　無論是識記字音字形，辨別詞語等基礎活，還是閱讀寫作樣的綜合活，無論簡易，還是繁難，都要讓學生自我發現、自我體悟、自我探索、自我解決。

　　作為語文教師切不可包辦替代，不要縱容學生的懶漢思想與依賴習慣，要讓學生成為語文學習的主人。

　　曾有學生說過這樣的話，像字音、詞語，要我們課下查工具書，我們是絕對不會查的，除非告訴我們。這實在是典型的語文懶漢。對此言行，我們不能妥協退讓，要依理再三說服。

　　“學”總比“不學”好，至于學多、學少要視學生的實際，我們不可強求一致。但重要的一點是學生要有良好的學習態度、習慣與行為。

　　語文學習是學生的份內之事，要強化學生的自主意識，作為語文教師也不可把學生這一權利隨意剝奪。

　　二要把語文學習的時間權還給學生。

　　課堂語文教師，要盡量少講些，讓學生讀，讓學生思，讓學生品，讓學生品。只有生動，課堂才會有實效。一節課就只有45分鐘，絕大部分時間應當還給學生。

　　把語文學習的時間權還給學生，還有一層意思是，讓學生參與課堂管理，學會計劃時間，學會使用時間，學會權量時間效率。為此，要將語文的語文的“量”和“質”，同時間聯系起來，有時間運用意識。

　　三要把語文話語權還給學生。

　　作為語文教師，我們深知，“說”和“寫”是學生的一種天然欲望，只是由于主客觀的原因，有的說得多，有的說得少；有的說得好，有的說得不好；有的寫得漂亮，有的寫的拙劣。不管怎樣，只要學生是出自內心的真表達，只要學生有著善的意念與美的追求，就要尊重，就要保護。只有這樣，學生語文的話語權才能真正把握在手里。

　　除了這一層意思外，還有一層就是思想話語權。師生各自所占的起點不同，不能因為教師高于學生，就對學生的思想意見進行簡單的否定甚至打壓。

　　語文課堂不僅要有教師的聲音，還要有學生的聲音，那些充滿稚?的聲音。我們可以不同意學生的思想，但要尊重學生說話、思想的權利。

　　因為語文培養的是思想的巨人，而不是思想的奴才。

　　四要語文的探究權還給學生。

　　無論是字詞，還是詩文，語文的世界里有著太多值得探究的時空。探究不是科學家的專利，也不是教師的專利，作為學生仍然擁有探究權。

　　學生的探究可能還比較膚淺，還不夠深入；學生的探究可能還比較片面，還不夠辯證；學生的探究可能還缺少聯系，視野不夠開闊……但誰人是天生的探究家？為什么不給學生發展與進步的機會？

　　語文的探究，要建議學生從小處開始，從身邊開始，切忌貪大務全。

　　五要把語文的發展權還給學生。

　　于學生來說，語文學習的過程，就是一個知識增長的過程，就是一個能力提高的過程，就是一個情感、思想、精神得以豐富和提升的過程。

　　要看到學生的進步，還要著眼于學生的發展。

　　要讓學生明白，語文厚積薄發，要重積累；語文要走向生活，要重運用；語文要親近文化，要重精神品質等。

　　要讓學生明白，語文的發展，不僅是應試所需要的那點可憐的聽說讀寫能力，還要有面向終身的語文素養，能自學自育，能獨立聽說讀寫思。

　　再說“用權”。

　　“放權”，要解決思想問題，這就是要充分信任學生。

　　“放權”不等于不管，我們要給學生思路、方法和經驗。

　　“放權”實際上只是解決了學生作語文學習主人的基礎工作，最為重要而又艱苦的工作是引導學生充分“用權”。

　　學生真正把以上“五權”加以落實，主人的問題也就基本上解決了。

本文來自：逍遙右腦記憶 /gaozhong/261305.html

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