作者：楊慶華

　　【情景回放】

　�。ㄕn間。）

　　生(佳敏和莎莎)：老師，請問這道題？（生遞過來一份練習《左傳?襄公二十六年》問“‘上下其手’后來成為一個成語。從文中內容判斷，請說說這個成語的含義�！保�

　　師（讀文）：這篇文章大概是什么意思呢？應該是篇寫人敘事文章??“皇頡”（頡）、“公子圍”“王子圍”“圍”、“穿封戌”、“伯州犁”，這幾個詞在文中反復出現，初步判定是專有名詞，要么是人名，要么是地名，而專有名詞是不需要翻譯的??

　　生：老師，您就告訴我“上下其手”的意思就行了??

　　師：那你查查成語詞典或者看看答案不也一樣嗎！你清楚題目里“從文中內容判斷”這個要求嗎？，直接告訴你什么意思是沒有意義的??

　　（上課鈴響??問題尚未解決。）

　　【授之以漁】

　　說實話，在語文學科日益被漠視的情況下，能有學生問問題是讓語文老師十分欣慰的事情，并且佳敏和莎莎還不是本班的學生。但從上述案例中的師生交流過程看，學生的發問仍是就題論題，可見其語文學習是不得要領的。至少可以說，她們對這類問題（即“課外文言文閱讀”）的本質認識還不夠深刻。

　　解答類似問題有個基本前提，就是首先要“讀懂”該課外文言語段，這是必須的。學習實踐中，尤其是學業檢測中，同學遇到的課外文言文語段大多是一些淺易的以寫人記事為主的經典片斷。關于這方面的要求，《課程標準》是這樣表述的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容�！薄肮旁娢拈喿x的評價。評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點考察學生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。詞法、句法等方面的知識不作為考試內容。”我市《2014年中考復習指南（語文）》“考試說明”中的考察指向更為明確“文言文閱讀材料不限于教材選用篇目，重點考查學生對常見實詞詞義、常見虛詞用法的把握，對句意理解和對文章把握的能力，并能對人物及事件進行簡單評價�！�

　　事實上，上述案例所述問題題干中的提示信息很明確“從文中內容判斷”，那么不讀懂文本內容又何談“含義”呢！可能有很多同學會這樣說，“文言文，又是課外的；考試的時候更沒有工具書，那我們怎么能讀懂呢？”其實，不難！下面也是我寫給兩個學生的解題方法?? 頁碼:1/3   首頁 上頁 1 2 3 下頁 尾頁
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