作者：袁愛國

　　審視當前語文綜合性學習狀況，不難發現，由于教師語文教教育觀念的狹隘、課程資源開發意識的淡薄以及教學內容有效整合意識的缺失等因素，在一定程度上制約了語文綜合性學習的有效開展，學生對語文綜合性學習的興趣不濃。突出表現在以下幾方面：一是單一化，只進行聽說讀寫的單項訓練；二是功利化，追求目標的快速達成；三是拼盤化，與語文之道漸行漸遠。

　　鑒于此，語文綜合性學習不能讓學生遠離生活世界，更不能著眼于為了眼前考試成績的短期效益，而忽視語文綜合實踐活動的實施。我們應讓學生走入生活，關注生態，敬畏生命，在“三生”教育中整合課程資源，優化教學策略，實施有效評價，開發創造潛能，提高語文素養。

　　一、與語文相融，聚焦語文綜合性學習的核心元素

　　據有關調查表明,學生學習語文的興趣，隨年級的增高而呈下降趨勢。為什么原本趣味無窮的語文，許多學生覺得枯燥無味，甚至令人厭惡、恐懼呢？顯然與語文教學的封閉化、單一化、機械化分不開的。

　　因此，語文綜合性學習豐富了對話的渠道與形式，倡導學生不僅要與文本對話，還要與自我、社會和自然對話，在聽說讀寫實踐中感受語言、領悟語言、積累語言、形成語感，進而形成正確理解并運用祖國語言文字的能力。

　　如在一次“說不盡的橋”綜合性學習中，教師充分突出了活動的“語文味”，把活動主題定為“領略橋文化的魅力”，立足于當地教學資源，發動學生利用網絡等多種途徑搜集、整理、分析資料，同時開展小組合作探究，自行確定成果匯報形式。匯報課上精彩紛呈，高潮迭起。學生圍繞四個探究話題??“談橋說名”、“橋與文學”、“橋的故事”、“橋意新析”展開活動，形式多樣，有相聲、演講、故事、配樂朗讀等，同時交流收集的謎語、詩歌、對聯等，特別是在活動拓展延伸部分，設計了三個活動：1、看圖給橋配對聯；2、給校園中的小橋命名；3、給南京長江二橋配導游詞。整個活動緊緊圍繞語言訓練這條主線，讓學生領略了橋文化的魅力的同時，提高了聽說讀寫的能力，懂得了學習語文的方法。

　　語文綜合性學習內容的選擇，應把握好一個度，如果任意擴展，就會喪失了“語文”的學科屬性，走向“泛語文”“非語文”的企圖；但也不可過于單一，體現不了“綜合”的特點，變成單項的學習。 頁碼:1/2   首頁 上頁 1 2 下頁 尾頁
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