語言文字的學習離不開情境，教師在課堂上巧妙地創設學習情境，就能把學生的注意力集中起來，并激發他們的興趣。在教學《大江保衛戰》一文時，我先通過播放第一段的課文錄音，呈現戰士們奔赴搶險途中和到處告急的錄像，讓學生體會出搶險工作迫在眉睫，接著用這樣的話語導入新課：“同學們，洪水肆虐，江堤塌陷，人民的生命財產受到威脅時，我們的人民子弟兵是怎么做的呢？你們讀讀課文，說說你看到的畫面”。利用課件，細讀課文，找出課文描寫戰士們的句子進行有感情朗讀，渲染緊張激烈的氣氛。接著，我用音樂強化情境，并播放一段節奏快、力度強的音樂，進一步表現戰士們在洶涌的急流中奮不顧身地救出被圍困群眾的情景。

音樂的烘托、眼前的圖片、課文的語言激活了生活中原來積累的搶險表象，學生充分感受到了激動人心的搶險場面，對人民子弟兵的愛戴之情由然而生。

二、主動參與體驗快樂

課堂上，教師的作用在于組織、引導、點撥。讓學生自己積極主動地參與活動，獲取知識。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。如在教學《孫中山破陋習》一課時，我先引導學生解讀文題，捕捉“文眼”，讓學生圍繞課題提出問題。然后，讓學生帶著問題自學課文，把找到的問題答案畫出，不理解的地方打上問號標出。自學時要求學生做到動嘴讀、動手畫、動腦想，讓學生把不懂的問題和需要解決的問題在小組中交流、討論。這樣在相同的時間里，學生的發言機會、鍛煉機會就變多了，討論出來的問題也就比較完整，比較詳細了。學生在這一過程中，感受到自己是主人，是知識的探究者，自然會體驗到成功的快樂。

三、尊重學生感受成功

閱讀是學生的個性化行為，要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。在教《莫高窟》時，我讓學生認真讀課文，想想你最喜歡哪段話，為什么？由于每個學生的生活經驗和相關知識積累都不相同，因此他們對課文的理解也是形形色色的，同是喜歡，原因各異。

教師尊重學生的這種差異，珍視每個學生的意見，鼓勵學生大膽談自己的所感，只要是不脫離文本發自積極向上的情感體驗，教師都應給予肯定。從課文內容莫高窟想到課外文物知識，課堂上閃現出即興創造的火花。學生們在快樂中尋求自我，塑造自我。

把課堂變成學生樂于學習的場所，讓學生在課堂上充分感受成功，體會學習語文的滋味。

本文來自：逍遙右腦記憶 /gaozhong/644308.html

相關閱讀：2013年高考語文知識點易錯分析：實詞色彩不當
中國古典戲劇知識
培養語感，促進語言和精神的協同發展
語文試題中最易失分的七個題型
古詩音樂描寫藝術欣賞