作者：岳陽汨羅三中 吳艷
語文課堂教學是語文學習的主陣地。學生是學習的主人、課堂的主人，如果老師只從單方面按教材的邏輯和自己的思路設計教學過程，學生學習時常會產生厭倦情緒，注意力渙散，最后導致思維僵化。因此，我們的課堂教學必須把學生視為一個個鮮活生動生命個體，而不是被動接受知識的認知體，從而關注學生的生活體驗。因此立必須建立學生主體觀。應當倡導合作性學習。合作學習是以自由組合為基礎，藉由同輩群體合作的方式替代教師主導學習的教學設計，以培養學生主動求知的能力，發展學生合作學習過程中的人際溝通能力，從而培養學生團結協作的精神。只有當合作雙方或小組成員都從合作學習中真正受益，而且每個成員都出色地扮演了自己負責的角色，課堂里的合作學習才會富有成效地持續開展，也才能全現角色在小組合作學習中的重要意義。為了達成一個共同的學習目標，小組內的每一個成員必須通過分工合作、資源共享、角色扮演和集體獎勵等手段創造和諧有效的學習環境和相互依賴關系。換言之，在合作教學中，學生都得承擔著一定的相應角色。可以培養學生主動求知的能力，發展學生合作學習過程中的人際溝通能力。合作性學習可以開闊眼界，激發思考，促使學生根據他人的正確觀點來檢驗和修正自己的觀點，提高應用知識和解決問題的能力。合作性學習也能啟發學生學會如何學習，掌握必要的學習策略。改進學習方法；學生之間的合作還能增強群體的凝聚力，形成和諧的課堂氣氛。但要合理的進行分組，成績上、中、下的學生，愛發言的和不愛發言的，男女生等均要搭配好，要充分發揮小組中每個成員的作用。通過發現問題，研究問題，調查研究，獲得知識。引導學生質疑，培養學生的問題意識。學生不僅能有效的學得知識，還能潛移默化地形成獨立思考和批判思考的學習習慣，培養自身的問題意識�！敖逃褪菃拘选�，當學生的心靈一旦被喚醒，就能和作者的心靈相互溝通。
我的教學實踐證明，合作性學習方法對語文學習過程實施具有積極的影響。它優化了語文學習過程，轉變了教師的職能，為教師指導學生學習提出了策略方面的要求。
合作性學習過程中，教師再不是知識的“販子”，而是指導學生自己去探究獲得知識。合作性學習、著眼于能力。要讓學生循序漸進，要使學生善于挖掘自身知識和思維的潛力。學生思維的主動性發揮出來了，思路開闊了，但其中有正確的，也有錯誤的，這里就要通過比較評價，就要發揮教師的主導作用。
因此，開展合作性學習、以激發學生學習語文的興趣，調動學生的參與意識，培養學生的問題意識，必將為我們舉步艱難的語文教學改革注入新鮮的血液，開創語文教學的一片新的天地。
本文來自：逍遙右腦記憶 /gaozhong/652902.html
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