作者：廖紅英
不少語文老師反映，面對那些基礎不好、能力較差的學生。除了記點、背點，好像不知道該干點兒什么。閱讀教學成了真正的“雞肋”。
基于此，我作了一點反思，目的就是給大家提供一些思考的線索，拋磚引玉，力爭在某些方面、某種程度上有所突破。
一、文本研讀深一點，教學反思勤一點
深研文本，才能在教學資源的開發上取舍得當，才能在教學內容的實施上深入淺出，才能在點撥指導的運用上得心應手，事半功倍。
面對語文素養不高的學生，教學反思要勤一點。
教學設計還停留在“師本”的固有思維上，沒有站在學生的立場思考問題，初衷是為了降低難度，結果反而增加了難度。這個“難度”主要體現為：學生預習不充分，有些學生連字音都讀不準，更談不上對閱讀內容的熟悉了；示范批注的內容指向過于深入，超出了學生的理解水平；教師出示的批注語過于學術化，學生難以理解。
二、規定動作減一點，量身定制增一點
哪些是規定動作？從宏觀層面來說，就是課標規定的階段目標。微觀層面看，就是單元目標和課文目標，以及《教師教學用書》上的教學建議和課后練習的要求等。另外，一些“權威”的教材分析、教案的“一家之言”也會對教師在閱讀教學資源的取舍上產生較大的影響。何謂量身定制？就是結合學生實際，在對課標和教材目標合理取舍的基礎上，重新開發、整合教學資源，為這些學生量身定制一套教學內容和方法體系。我們要考慮課標和教材所規定的目標，因為那些目標是經過很多專家和一線同行的理論論證和教學實踐檢驗的。但同時，我們也應該想到，這些目標是針對全體學生的，而不是為某一類學生專門打造的。所以，當我們面對語文素養不高的學生時，就應該站在他們的角度思考問題。
三、教學容量小一點，教學節奏慢一點
課堂容量與課堂節奏是緊密相連的。
課堂容量的大小，取決于學生的接受程度，取決于課堂效果。俗話說，貪多嚼不爛。語文素養不高的學生，就好像牙口不好、胃口不好的人，吃多了肯定消化不良。道理很簡單，可是這樣簡單的道理，往往會被老師們自覺不自覺地忽略掉。
教師為了完成自己預先設定的教學任務，一廂情愿地根據自己“教的目標”，設定學生“學的節奏”，導致大多數學生跟不上老師的“腳步”。在文本的關鍵處，看不到學生精彩的展示；在疑難處，聽不到學生質疑的聲音。走馬觀花、快馬加鞭，我們的的語文課堂教學，怎能只圖一個“快”字？
這就好比一個人拉著一只蝸牛在散步，任憑人拉它、催它、嚇唬它、責備它，甚至踢它，蝸牛仍然不緊不慢地往前爬。人在極度疲憊、懊惱之余，只得任由蝸牛慢慢向前爬。咦！此時他卻忽然聞到沁人心脾的花香，聽到悅耳的鳥鳴，看到晶瑩的露珠在樹葉和草莖上閃爍。他困惑了：路邊原來有這樣美麗的花園，為什么我以前沒有看到？莫非是蝸牛在帶著我散步？
慢一點，多給學生一點思考的時間，多給學生一些交流的機會，讓學生充分地去讀，充分地去思考，充分地去感悟，學生的學習興趣才會被點燃，思維才會被激活。
四、技術成份多一點，藝術含量少一點
我們說，閱讀教學是實與虛的結合。實，就是扎扎實實的語言訓練；虛，就是人文素養的提升，文化傳統的傳承，審美情趣的陶冶等。其實，實與虛相輔相成，把握得當，完全可以互相促進，實現工具性與人文性的雙贏�？墒牵鎸@些基礎與能力都有欠缺的學生，我們好像只能無奈地放棄一些東西：減小藝術含量，提高技術比例。通俗一點兒說，就是閱讀教學做得更實一些，方法傳授更具體一些，技巧性更強一些，哪怕犧牲一些靈活性。
如人物形象的分析，對語言素養不高的學生來說，絕對算是一個難點。除了常規的技巧，如從矛盾沖突中分析，從環境烘托中分析，從人物描寫的方法中分析等外，還應該教給學生，怎樣將從文章局部提取出的支離破碎的信息，進行主次的劃分、近義關系與包含義項的合并、信息的衍生等。
總之，給自己多點兒思考的時間，給學生多點兒活動的空間，給課堂多點兒留白，讓語文素質不高的學生有目的、有方法地學習，從而有進步。
本文來自：逍遙右腦記憶 /gaozhong/655505.html
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