作者：浙江省寧波國家高新區實驗學校 陸青春

2014年，浙江省教育廳發布《小學低年級語文和數學教學要求的調整意見》，首次以文件的形式明確一年級新生入學后要堅持“零起點”教學。杭州市教育局轉發了省教育廳的這一“意見”，并制定了具體的實施方案。此外，寧波也已出臺文件全面啟動“零起點”教學。這一政策新動向被形象解讀為嚴防教學“搶跑”，從根源上遏制小學階段課業壓力逐年遞增勢頭的有力舉措。輿論認為，這無疑對外釋放了踐行教育主管部門貫徹國家教學減負要求的新路徑，極具示范意義。

“零起點”教學實施兩年了，效果如何？最近，筆者對已實施“零起點教學”的學校調查發現，一個班42個學生沒有一個零起點。

這種現象揭示了兩個問題：第一，雖然“零起點”教育的呼聲一片，遺憾的是不但沒有遏制“搶跑”，“搶跑”反而大有愈演愈烈之勢，家長們的“領跑”和各種輔導班的泛濫，也在助長這種勢頭；第二，雖然提倡“零起點”教學，但教育制度、課程設置、教學環節的系統性改革等方面，都沒有足夠的配套措施讓學校和家庭徹底擯棄各種趕進度式的“搶跑”，在這種情況下當少數家長堅持讓孩子“零起點”，就有可能在未來的教育中讓孩子面臨受挫的尷尬。

在筆者看來，“零起點”教學并不是解決教育“搶跑”之藥。大多數學校的教學并未設立自己的起點，而是以課程標準與教材做依據的。對大多數孩子而言，他們本身接受的就是“零起點”教學，可是大多數學生正在自己“搶跑”。這說明教育“搶跑”與“零起點”并無直接聯系。與教育“搶跑”真正有關聯的是家長的思想：家長怕孩子輸在起跑線。應試教育的核心就是將已有的現成知識反復炒翻，力求滾瓜爛熟。家長正是看重了教育這一個通病特點，便理所當然認為搶跑就是有著更多滾瓜爛熟的機會。

教育“搶跑”核心問題不是零起點教學，因為整個教育現狀是不實行零起點學校只是少數，但教育“搶跑”卻很普遍。要根治教育“搶跑”現象，必須對癥下藥。這藥方，就是切切實實推行素質教育，建立現代化的教育治理體系，用素質教育徹底取代應試教育，讓“搶跑”勞碌無功，毫無價值。比如課堂教學不是滿堂灌，不是反反復復炒現飯，不是圍繞課本內容喋喋不休，而是啟迪學生思維，尊重學生個性發展，提前學習那些僅僅是一種范例內容有何價值呢？比如檢測語文能力，不是幾個形式可能變化，內容卻未離開課本窠臼的習題，而是形式新穎內容貼近生活的社會實踐，“搶跑”學習課本內容還有意義嗎？比如檢測英語能力，不是讓學生默寫背誦單詞句型語法鸚鵡學舌生搬硬套死記硬背，而是讓學生開展有創造力的社交場景活動，提前“搶跑”學習教材還有什么意義呢？可以肯定的是，如果課堂教學不在應試教育圈子里打轉，學生評價不唯分數，那么，孩子的教育“搶跑”現象自然會消匿下去。

關于教育的意義，美國教育家杜威說過，教育即生長，生長就是目的，在生長之外別無目的。培養孩子是一個緩慢而優雅的過程，也沒有捷徑，學齡前的孩子，相比于智力教育，更重要的可能是情感培養，讓孩子學會尊重規則，擁有時間觀念，學會相應的生活自理能力等，這些往往比會說一句英語，認識幾個字更重要。格塞爾的實驗啟示我們，教育要尊重孩子的實際水平，在孩子尚未成熟之前，要耐心等待，不要違背孩子發展的自然規律，更不要違背孩子發展的內在“時間表”，人為地通過訓練加速孩子的發展。所以，改變觀念，需要從學校做起，從家庭做起，從教育系統性改革入手。

本文來自：逍遙右腦記憶 /gaozhong/732557.html

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