影響學生語文成績和語文能力的因素很多，除了民族文化，區域文化，教師專業素養，地方政府和家長的關注程度等等影響外，考試評價制度對教學的影響更大一些。現行的語文考試制度與語文教學環節和國家語文課程標準的不對應，導致學生低分低能、高分低能的現象不斷涌現。
2011年版的《義務教育語文課程標準》中，對課程目標與內容從知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀三個方面進行了界定。在階段性目標中，對識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等方面作了明確要求，可以歸納為4個字：聽、說、讀、寫。
筆者研究發現，各省市的試卷內容都有許多地方與課程標準對應不起來。以安順市中考試卷為例，安順市的語文中考試卷由四個大題組成。
第一大題：基礎知識積累與運用考查30分。
第二大題：閱讀能力考查（含文言文閱讀）60分。
第三大題：綜合性學習水平考查10分。
第四大題：寫作能力考查50分。
第二大題“閱讀能力考查”很大程度上與閱讀無關，至少與語音無關，這樣的考題完全可以改為“理解能力考查”。第四大題“寫作能力考查”應包含寫字和作文，但僅考作文能力，與寫字要求無關，這一題也應改為“作文能力考查”。
中考對寫字的忽視，導致教師對寫字教學的不重視和學生胡亂寫字的態度。加上電腦打字的快速發展，不會寫字、寫不好字和亂寫字的學生比例在大幅增加，別字、錯字、怪字、怪話等網絡語言瘋狂發展。
中考不考朗讀也不考說話，就算有口語交際的題，也是寫話，兩者的差別很大，最終導致了學生朗讀和說話能力底下，同時阻礙了普通話的推廣。
根據《課程標準》要求，筆者認為：一份完整的語文試卷應涵蓋聽、說、讀、寫的課程內容，否則都是殘缺的，都是違背學生成長需要的，都是有損于素質教育精神的。
要不斷縮小民族、區域間語文文化的差距，使學生聽、說、讀、寫全面發展，成績和能力協同提高，達到素質教育目標，語文考試評價制度就必須改革。
《貴州省教育綜合改革方案》關于推進考試招生制度改革的內容中寫道：“探索實行“多次考試，等級表達，綜合評價，多元錄取”為核心內容的中考招生制度�！边@給我們研究義務教育階段的學業水平考試改革提供了方向。
一、考試題型設置策略
無論是什么考題，我們都可以從生活中的各種考試找到設題的借鑒。義務教育階段的語文試卷可設題如下：
（一）書寫題�？梢越梃b外省市的中考題型，要求學生把出具的語段按要求抄寫在田字格中，或者根據學生的整體卷面書寫的規范程度和清晰程度打分。
（二）聽力題。我們可以借鑒英語聽力考試設題，可以播放一段對話或故事，要求學生把對話談論的事件、故事的主要情節或感興趣的情節寫下來。
（三）說話題�？梢越梃b公務員考試中面試考題和普通話過級考試中的自由說話題，預先設置與學生實際生活緊密相關的多個話題，學生抽題思考10分鐘后口頭作答。
（四）朗讀題�？梢越梃b普通話考試的一、二、三題，讀100個單音節詞，50個多音節詞，1篇短文。
（五）原型體。是筆者對現行的語文考題的總稱，但分量要精簡。
根據各類題型之間的相關性和緊密程度，可以把書寫題，聽力題，原型題合卷同考并稱為“文字題”，采取筆試，人工評卷的方式進行。說話題和朗讀題合考并稱為“語言題”，學�？砂惭b普通話過級考試設備，采用機考，可以減少誤差，緩減教師的工作壓力。
二、學段設題策略
到第四學段時（7-9年級），學業考試的題型和分值應與中考基本一致�，F今安順市的中考語文為150分，我們可以把50分的作文降到40分（其中應用文10分，文藝文30分），把積累與運用的30分降到20分，把60分的閱讀能力題降至40分，綜合性學習10分不變，加上書寫、聽力、說話、朗讀各10分，新型語文考試總分也是150分。
書寫題是寫名言警句。聽力題設兩道小題：一是聽簡單對話，然后把對話的事件寫出來，5分；二是聽簡短小事故，然后把故事的主要情節或感興趣的情節寫下來，5分。說話是抽選話題，然后按要求自由說話。朗讀題是朗讀400字短文。
其它三個學段可在此基礎上逐級降低考試的難度，減少考試的內容和分數。使其從第一學段到第四學段無論在難度上，還是在題量上都形成螺旋形上升的態勢，符合學生成長的規律。
三、多次考試策略
根據《貴州省教育綜合改革方案》“多次考試”的構想，義務教育階段的學業水平考試一份試卷至少可以分兩次來考。比如秋季初中語文學業水平考試的時間可以安排如下。
題型文字題（合卷）語言題（合考）
書寫題聽力題原型題說話題朗讀題
分值10101101010
考評方式筆試、人工監考和評卷口試、機考機評
考試時間12月26日2017年1月2日
總分150
四、等級表達策略
學生的考試成績以分值的方式體現，可以非常精確的區別學生之間的差距，也為上一級學校錄用學生提供精確的依據，避免引起不必要的爭議。但無爭議不一定就是好事，因為我們無法判斷考600分的學生比考599分的學生究竟聰明多少；或同一個學生第一次考試考500分，而第二次只考480分，我們也無法判斷這個學生在哪一個時期更聰明。為了淡化學生之間的微小差距，可以根據《貴州省教育綜合改革方案》“等級表達”的要求，對學生的考試成績可轉化成等級的方式體現，大大淡化學生之間的細微差距，也為上一級學�！岸嘣浫 毙律峁┍葐渭兎謹蹈袃r值的依據，學生也可以根據自己的考試等級選擇適合自己特長的上一級學校就讀。
我們可以根據每個學生的得分的情況來劃分等級。得分率在100%-80%區間的為A等，在79%-60%區間的為B等，在59%-40%區間的為C等，在39%-0%區間的為D等。
五、多元錄取策略
在普高、中職的錄取條件上，可作如下思考：
（一）普高。錄取省級一類示范性高中的考生中考學科成績必須全部是B等以上且至少有三個A等。錄取省級二類示范性高中的必須全部是B等以上且至少有兩個A等�？际〖壢愂痉缎愿咧械谋仨毴渴荁等以上且至少有一個A等�？急究h高中的必須全部是C等以上且至少有一個B等。
（二）中職。除普通高中外，所有學生都可選擇讀中職。
每個考生都可根據今后就業的發展趨勢、興趣愛好及自己學科考試等級等情況選擇適合自己的中職學校就讀。
如果某個學生的等級都很高，那可選擇就讀學�；驅I的空間會更大，反之則小�！疤焐也疟赜杏谩保叭吮M其才”，等級表達，多元錄取的方式一定會讓初中畢業生在普高或中職學校找到適合自身條件的一方土地。
挖掘并激發學生能書會寫，能說會道的潛能，是語文教學承擔的重任。俱有“文考”也有“語考”，分期多次，等級表達、綜合評價、多元錄取的語文考試制度將是可行的發展方向。
影響學生語文成績和語文能力的因素很多，除了民族文化，區域文化，教師專業素養，地方政府和家長的關注程度等等影響外，考試評價制度對教學的影響更大一些。現行的語文考試制度與語文教學環節和國家語文課程標準的不對應，導致學生低分低能、高分低能的現象不斷涌現。
2011年版的《義務教育語文課程標準》中，對課程目標與內容從知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀三個方面進行了界定。在階段性目標中，對識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等方面作了明確要求，可以歸納為4個字：聽、說、讀、寫。
筆者研究發現，各省市的試卷內容都有許多地方與課程標準對應不起來。以安順市中考試卷為例，安順市的語文中考試卷由四個大題組成。
第一大題：基礎知識積累與運用考查30分。
第二大題：閱讀能力考查（含文言文閱讀）60分。
第三大題：綜合性學習水平考查10分。
第四大題：寫作能力考查50分。
第二大題“閱讀能力考查”很大程度上與閱讀無關，至少與語音無關，這樣的考題完全可以改為“理解能力考查”。第四大題“寫作能力考查”應包含寫字和作文，但僅考作文能力，與寫字要求無關，這一題也應改為“作文能力考查”。
中考對寫字的忽視，導致教師對寫字教學的不重視和學生胡亂寫字的態度。加上電腦打字的快速發展，不會寫字、寫不好字和亂寫字的學生比例在大幅增加，別字、錯字、怪字、怪話等網絡語言瘋狂發展。
中考不考朗讀也不考說話，就算有口語交際的題，也是寫話，兩者的差別很大，最終導致了學生朗讀和說話能力底下，同時阻礙了普通話的推廣。
根據《課程標準》要求，筆者認為：一份完整的語文試卷應涵蓋聽、說、讀、寫的課程內容，否則都是殘缺的，都是違背學生成長需要的，都是有損于素質教育精神的。
要不斷縮小民族、區域間語文文化的差距，使學生聽、說、讀、寫全面發展，成績和能力協同提高，達到素質教育目標，語文考試評價制度就必須改革。
《貴州省教育綜合改革方案》關于推進考試招生制度改革的內容中寫道：“探索實行“多次考試，等級表達，綜合評價，多元錄取”為核心內容的中考招生制度�！边@給我們研究義務教育階段的學業水平考試改革提供了方向。
一、考試題型設置策略
無論是什么考題，我們都可以從生活中的各種考試找到設題的借鑒。義務教育階段的語文試卷可設題如下：
（一）書寫題�？梢越梃b外省市的中考題型，要求學生把出具的語段按要求抄寫在田字格中，或者根據學生的整體卷面書寫的規范程度和清晰程度打分。
（二）聽力題。我們可以借鑒英語聽力考試設題，可以播放一段對話或故事，要求學生把對話談論的事件、故事的主要情節或感興趣的情節寫下來。
（三）說話題�？梢越梃b公務員考試中面試考題和普通話過級考試中的自由說話題，預先設置與學生實際生活緊密相關的多個話題，學生抽題思考10分鐘后口頭作答。
（四）朗讀題�？梢越梃b普通話考試的一、二、三題，讀100個單音節詞，50個多音節詞，1篇短文。
（五）原型體。是筆者對現行的語文考題的總稱，但分量要精簡。
根據各類題型之間的相關性和緊密程度，可以把書寫題，聽力題，原型題合卷同考并稱為“文字題”，采取筆試，人工評卷的方式進行。說話題和朗讀題合考并稱為“語言題”，學校可安裝普通話過級考試設備，采用機考，可以減少誤差，緩減教師的工作壓力。
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