作者：趙福樓

本次發言，源于一個教學研討會，與人談及教學問題。

其人有語文教學主張。如今很多人都提出主張。諸如顏色語文，就分出赤橙黃綠青藍紫諸多語文；再有就是在語文詞前加修飾語，也衍生出很多個性化主張。有語文教學主張，這是好事。

任何教學主張都源自現實問題的發現，以及解決。語文科教學備受國人關注，而且人人都有發言權，因而造成專業發言與大眾化討論重疊在一起的現象。

人人想說，各說各話。似乎每一個主張都是合乎情理的，可是這個討論也就限定在這個多樣化的爭論層面。作為學術討論，接下來需要就其主張，做出行動規劃。這就包括制定行動策略，明確路徑、方式和方法，由此構成一個語文教學的系統化主張。從某種意義上說，現實的語文教學不缺主張，缺乏行動，尤其缺乏可操作，可復制的做法。

單就這次討論而言，他——這位名師，他需要把自己的主張，在一節課里轉化為教學設計，并且在實施中驗證其有效性。一節課，所呈現的不僅僅是這節課的教學效果，更主要的是，要更多觀摩者看到，你的主張在課堂教學里得到了體現。

如此，這一節課的教學追求，從藝術性取向，要轉移為有一定的思想追求。我一直希望，在課堂觀摩里可以看到一個有思想的教師。最有價值的課堂，它未必是精致的，藝術化的，是超越別人的，是最有高度的，做到這一點的一定是掌握最好教學技術的老師，這很優秀。

可是，這樣的極致精巧的，設計性強的課，也一定是小眾化的。有思想的課，要樸素，要是所有教師都可以應用你的思想、模式、方法等，也可以提高教學效率的。

未來的語文教學追求，我覺得未必要鼓勵大家都走到藝術化的路上去，也未必要引導教師都走到純粹專業化上去。大眾教師適用的課，要有一份價值——這不是比賽教師如何優秀的，即把教的作用放大了。最好的課，是把學生的積極性調動起來，這是一節學習的課。學生要發現問題，學生要積極解決問題，即使他們的能力有限，這個問題的求解，還要延伸到課下。這也是一節好課。

這就觸及到教學研究中一個問題：我們的課，你設計這節課，你去實施一節課的設計，都要本于學生的需要。過于強調我去上課，要證明我很高明的課，或許都背離了生本的、學本的主張。

一節學本的課，需要考慮幾個問題：

其一，這節課我要教什么，這個內容有沒有教的必要？

這是一節課定位的關鍵，教需要教的。這需要是學生學習中的關鍵問題，也是學生學習中需要得到指導的待解決問題。

這是確定一節課教學定位的首要問題。一般而言，教師預設課，總是服從于教材，是教師主觀上的，我要你學，所以我規定如此。這是師本化的課堂。教師很少，向下延展思考：學生在這個預設內容的學習中，會是什么狀態，是不是他需要的，是不是他有疑惑的，是不是問題解決的關鍵所在，是不是有上這一節課的必要性。

語文課預設內容較多服從教材安排。而這個教材的編排，并不具備學習上層次性和體現學生發展上的階梯特點。于是，這種教按照教材編輯安排教學內容的課，從一開始就有了盲目性。就一節課，所教一篇文而言，它是一個內容載體，要教什么，還需要教師做出自己的選擇判讀。而選擇的依據，就是前面所說的，學生學習的必要性。

其二，學生學習的路徑與方法的預設，是不是符合學生的認知特點的？

就規定內容說，怎么去學，這是有優化設計的，而教師因為先學先知，所以具備學習經驗。我們要根據自己的經歷，找到最優化的學習路徑和方法，這就是教師所教的最有價值的地方。而現實教學中，我們去讀一篇文，教師教學基本在重復一個模式——讀課文，分析段落，總結含意。這是一個粗細條的認知，在多年的教學改革中，這個方面有部分改變，很多課堂里，教師開始以問題引導，干預了學生的思維。這個改變是積極的，接下來再延展一步：我們需要學生解決什么核心問題？這個問題的解決，其思維發展是怎樣的？如此思考，就可以把一節課，教師的指導具體化了，課堂有了把握進程的基本策略。

其三，針對不同學生認知的差異，以及學習中的分化，我們是否可以察覺出，學生在學習上的占位，并且還可以因材施教，給予他們最必要的幫助呢？

這是最難的。一般而言，共同性的教學，主要著眼在大多數，而很容易忽略掉學生的個性化需要。課堂教學中，解決差異化發展的問題最難。就此我們提出即時評價的原則，也就是不要漠視學生的發展的差異化，在大多數學生之外，兩個認知端的學生，我們怎么幫到他們？一節課里，教師是不是有這個方面的考慮，這也是衡量一個教師是不是有思想的一個評價維度。

其四，從一節課的觀測，是不是可以看到教師預設的學生學習的最佳流程，以及運用方法？我們可以評判這個教師預設的優劣嗎？

一節課不是孤立的存在，它是學習鏈條上的一環。我們看一節課教師做什么，要前測他在課前做了什么；還要注意看他希望課后學生做什么。

這樣就可以連貫起來，看到他——教師的學習流程設計。如果學生按照教師的學習流程設計去做，這是不是一個最佳的方案呢？從這里基本可以判斷出來，這是不是一個可以駕馭全班學習的老師。真的，一節課的好，未必是真的好。

此外，我們在一節課里，可以看出師生關系，學生的學習狀態，這也是重要的。由此基本可以預知學生與這個教師追隨學習，是不是可以取得效果的。

學與教，需要有很好的匹配度。不是最好的教，就一定可以發展出最好的學。教，運用得當，可以節約教的力量而激活學力，取得最佳效果。

本文來自：逍遙右腦記憶 /gaozhong/939892.html

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