作者：湖南桃源縣第一中學 江獻忠
怎樣的課堂算是生態高效的課堂呢？筆者認為，對于生態高效語文課堂的評價可以從以下幾個方面著手：
一、教學設計得體，激發學習興趣
李炳亭曾說過：“真正的高效課堂是一個教育概念，它的核心是育人，再往下說是基于人本的教育思想�！彼J為，高效課堂是從學生出發的教育。從學生出發，也就是要從學生的權利、興趣、基礎、能力出發，變教中心為學中心。所以，語文高效課堂的生態性體現在教學設計中便是不僅僅要注重知識性，還要重視學生的情感狀況、認知規律，從而對學生進行自學興趣、方法和習慣的培養。
例如，《燭之武退秦師》一文，知識目標是要讓學生積累一些常用的實詞、虛詞、通假字、古今異義、文言句式等在不同語境中的不同意義和用法。除此之外，教師在授課過程中還要引導學生注意文中人物精彩的語言、生動活潑的故事情節。即除開技能領域（比如對于古文的概括能力、閱讀能力及對于通假字等能否準確地辨別及運用）的訓練，又要關注學生興趣領域方面，關注學生的感受，順應語言規律，從而引導學生積極探究文本。
二、教學方法多樣，催生課堂活力
比如學習文言文的時候，不能僅僅是教師“字字落實”“句句翻譯”，不能因為高考對文言文的考查偏重字詞句就只要求學生弄懂一篇課文的意思，從而忽視了文言文的人文價值與思想內容。語文課堂應有內容和形式的多樣性。如果保證將學生的課堂表現作為評定標準之一，那么評價的時候可以重點觀察學生在課堂是否表現出了活力？學習者是否有積極的學習意愿？學習者是否積極投入學習？
語文課上，教師應根據不同課文類型，選擇恰當課型。一般說來，確定課型的原則為：詩歌、對話較多的課文，選擇朗讀課型；難度一般的課文，選擇討論課型；內容淺顯的課文，選擇質疑課型。自讀課文選擇課型的原則為：充滿詩情畫意的課文，選擇賞析課型；節奏明快的課文，選擇朗讀課型；故事性強的課文，選擇表演課型；思想豐富的課文，選擇心得課型；神話色彩濃厚的課文，選擇聯想課型。除此之外，每篇課文還應當盡量設計一個獨具匠心的教學高潮。
總之，教師在傳授給學生應掌握的知識點的基礎上，要探究多樣化的課堂教學形式。在語文課堂上把握好人文性和藝術性，將一堂課上得有“鮮”味、有“辣”味、有人情味、有生活味、有品位。從而讓學生積極投入，踴躍參與，活力紛呈。
三、提倡平等交流，注重智慧生成
德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵和喚醒�！碧K霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個探索者、發現者、研究者。”這句話告訴我們，作為教學者，要在課堂上給學生留下充足的時間，引導他們去探索、去發現、去研究。生態高效課堂不僅在于完成了教學任務，更在于讓學生在學習中學會思考，善于發現。
語文學習是為了更好地表達與交流，單方面的講授勢必會造成交流的障礙。老師與學生在思想交流上的不流暢，有時甚至會形成雙方認識上的對立局面，并在一定程度上使學生對語文產生一種回避情緒，形成漠視的態度，最終喪失了對于語文學習的興趣。所以，生態高效的語文課堂要求教師多與學生進行平等的對話，而不是獨裁式的灌輸和強硬的要求。而生態高效課堂必定是講究寬松、和諧、民主的自由課堂，學生在這樣的環境中必然能夠開啟心智，涌動靈感，從而與老師進行自由的對話、心靈的碰撞、生命的融合，生成新的知識與智慧。
四、實行賞識教育，鼓勵成果展示
新課程中提倡“凸顯學生的主體地位”，就是要把課堂還給學生。也就是說，在語文課上，“凡是學生能讀的就讓學生讀，凡是學生能說的就讓學生說，凡是學生能寫的就讓學生寫，凡是學生能想的就讓學生想，凡是學生能討論的就讓學生討論”。讓最精彩的部分由學生講出來，教師只須注重關鍵的引導、點撥與評價。要充分信任學生，并懂得賞識學生。有效課堂教學的實施，需要教師多為學生創造空間，提供充分展示個性的舞臺。
蘇霍姆林斯基還說過：“成功的快樂是一種巨大的精神力量�！彼裕鳛榻處�，還要注意讓學生的研究成果得到充分的展示，并予以及時有效的贊許和鼓勵，肯定學生的成功。在多樣化教學課堂的教學實施過程中，教師要注重為學生留下足夠的空間來表達自我，展示個性，引導學生去思考，去發現，并注重優化自身教學語言，對學生予以及時、有效的肯定與鼓勵。
五、教學效果顯著，講究全面落實
生態和諧的高效課堂關注的是學生的生存狀態、生命質量、生命成長，追求的是三維目標的整合，即以知識和能力為主線，分層落實，面向全體學生；以過程和方法為核心，啟發學生，促使學生全面發展；以情感和態度為動力，促使學生主動發展。所以，既要講究高效課堂的生態性，又要講究生態課堂的高效性。而課堂的高效無疑是體現在顯著的教學效果上。
語文課堂要達到生態高效，其評定應除了重視課堂設計、師生互動、學生反饋外，更要重視課堂效率與教學成果。也就是說，既要有過程評價，又要有效果評價；既要注意學生課堂上的學習狀態，又要判斷學生是否達到了應有的學業水平。僅僅關注教學設計與課堂上的互動，并以此作為課堂是否生態高效的評價未免有失偏頗。同樣是文言文的教學，個別觀摩課上，為了活躍氣氛，追求看點，教師只是象征性地給出幾個重要字詞的釋義，然后將絕大部分的時間用于學生的自主探討，脫離和架空文本，泛泛而論，以求得表演式的好看，這樣的課堂雖然熱熱鬧鬧，但課后學生難免會一片茫然，導致高三復習時對課文里的句子沒有一點印象。不知其出自何處，也不知是何意思。
最后，應予以說明的是，對于教師課堂的評定，其中最常見的就是聽評課。即學校領導或同事對被評價者的課堂教學活動進行聽課等考查，之后通過反饋再對教師的教學活動進行評價�，F實中的課堂教學評價很多都是經驗性的，而且有些教師的課堂評價是細碎的，缺乏必要的理論支撐。很多時候同事之間的評價似乎只是在表揚找優點。
對于生態高效語文課堂的評價，筆者建議遵循以下幾個原則：指導性、科學性、發展性、整體性、可操作、開放性。同時，應努力探尋課堂教學評價體系多元化的路子，使評價主體多元化、教學內容評價多元化、評價目標多元化、評價方式多元化。綜合運用多種評價方式，從而最大程度地保證評價公正客觀、科學有效，以充分發揮語文課程的育人功能，全面提高學生的語文素養及整體素質，促進學生均衡而有個性地發展。
作者：湖南桃源縣第一中學 江獻忠
怎樣的課堂算是生態高效的課堂呢？筆者認為，對于生態高效語文課堂的評價可以從以下幾個方面著手：
一、教學設計得體，激發學習興趣
李炳亭曾說過：“真正的高效課堂是一個教育概念，它的核心是育人，再往下說是基于人本的教育思想�！彼J為，高效課堂是從學生出發的教育。從學生出發，也就是要從學生的權利、興趣、基礎、能力出發，變教中心為學中心。所以，語文高效課堂的生態性體現在教學設計中便是不僅僅要注重知識性，還要重視學生的情感狀況、認知規律，從而對學生進行自學興趣、方法和習慣的培養。
例如，《燭之武退秦師》一文，知識目標是要讓學生積累一些常用的實詞、虛詞、通假字、古今異義、文言句式等在不同語境中的不同意義和用法。除此之外，教師在授課過程中還要引導學生注意文中人物精彩的語言、生動活潑的故事情節。即除開技能領域（比如對于古文的概括能力、閱讀能力及對于通假字等能否準確地辨別及運用）的訓練，又要關注學生興趣領域方面，關注學生的感受，順應語言規律，從而引導學生積極探究文本。
二、教學方法多樣，催生課堂活力
比如學習文言文的時候，不能僅僅是教師“字字落實”“句句翻譯”，不能因為高考對文言文的考查偏重字詞句就只要求學生弄懂一篇課文的意思，從而忽視了文言文的人文價值與思想內容。語文課堂應有內容和形式的多樣性。如果保證將學生的課堂表現作為評定標準之一，那么評價的時候可以重點觀察學生在課堂是否表現出了活力？學習者是否有積極的學習意愿？學習者是否積極投入學習？
語文課上，教師應根據不同課文類型，選擇恰當課型。一般說來，確定課型的原則為：詩歌、對話較多的課文，選擇朗讀課型；難度一般的課文，選擇討論課型；內容淺顯的課文，選擇質疑課型。自讀課文選擇課型的原則為：充滿詩情畫意的課文，選擇賞析課型；節奏明快的課文，選擇朗讀課型；故事性強的課文，選擇表演課型；思想豐富的課文，選擇心得課型；神話色彩濃厚的課文，選擇聯想課型。除此之外，每篇課文還應當盡量設計一個獨具匠心的教學高潮。
總之，教師在傳授給學生應掌握的知識點的基礎上，要探究多樣化的課堂教學形式。在語文課堂上把握好人文性和藝術性，將一堂課上得有“鮮”味、有“辣”味、有人情味、有生活味、有品位。從而讓學生積極投入，踴躍參與，活力紛呈。
三、提倡平等交流，注重智慧生成
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