17*夢想的力量
教材分析
這是一篇讀讓人感動的。課通過記敘6歲的加拿大孩子瑞恩為了實現“給非洲的孩子修一口井，好讓他們有干凈的水喝”這一夢想，而不懈努力，終于使夢想成真的經過，體現了瑞恩的一顆善良、堅定執著的、金子般的美好童心。
一個聽異想天開的夢想，居然變成了現實，而且影響著越越多的人去關愛和幫助別人，這就是夢想的力量，美好善良的夢想，會給人帶希望，會給人無窮的動力，能創造出奇跡。
夢想的力量在中的體現是多方面的，小瑞恩的夢想不僅鼓動著他本人前進的風帆，激勵著他克服重重困難，堅定地為達到夢想的彼岸而奮斗；同時也感動并帶動了越越多的人加入到其中，最終夢想成真；這個夢想的實現也使安格魯的村民們對瑞恩和加拿大人感激不盡，從而增進了加非人民的友誼。這就是夢想的力量。
作者按時間順序和事情的發展順序，敘述了事情的經過。瑞恩夢想實現經歷三個階段：籌集70元錢，籌集2000元，籌集買鉆井機的錢。這三個步驟對瑞恩說一步比一步艱難，瑞恩的善良、同情也一次次面臨更加嚴峻的考驗，作者是如何將三次籌款寫清楚、寫具體的，也正是學生要學習的表達方法。
教學目標
1.理解“放棄、下旬、募捐、水泵、顛簸、節奏、簇擁、迫不及待、一聲不吭”等詞。
2.有感情朗讀課，并能簡要地復述故事。
3感悟夢想的力量體現在哪些方面，題目的含義。并感悟到瑞恩心靈的美好，并懂得僅僅有夢想是不夠的，還要通過不懈的奮斗才能美夢成真。
教學重點難點:
教學重點和難點都是感悟夢想的力量體現在哪些方面，題目的含義。
教學準備:體現非洲水資匱乏的四張圖片及一段字資料
教學課時:一課時
教學基本程序教學調整
一、揭題
1、板書”夢想”,詢問夢想：每個人都會有一個美麗的夢想,同學們,你們的夢想是什么呢?
2、補全課題：同學們的夢想都非常美好。夢想是我們心中最深切、最美好的渴望。人世間的很多奇跡都于夢想，而要實現夢想，是需要付出努力的。這節課，我們就一起學習《夢想的力量》
二、感知故事，了解背景
1、帶問讀：有個生活在地球北部的六歲小男孩，名字叫瑞恩，他的夢想卻與遙在地球南端的非洲人民有關，他的夢想是什么？帶著這個問題，讀課，讀完給課標上小節碼。
2、了解夢想：瑞恩的夢想是什么？（給非洲的孩子挖一口井，好讓他們有干凈的水喝）
3、介紹背景資料，了解夢想形成原因：年幼的瑞恩怎么會有這樣的夢想呢？看一組非洲兒童貧窮生活的圖片。從這些關于非洲的圖片中，你了解到了什么？（非洲地區干旱，水資匱乏，兒童生活艱苦等）
字資料：
對于生活在尼日爾農村的人說，到距離村子６公里外的水井去打水是她們每天最重要的工作之一。附近的幾個村子只有這一口水井，孩子們要喝水，莊稼更需要水，在他們這里，水就是命根子。他們精心澆灌著莊稼，因為這是他們唯一的經濟。
據聯合國教科組織統計，非洲的水資危機每年致使6000人死亡，約有3億非洲人口因為缺水而過著貧苦的生活。在未的20年里，非洲至少有5億人口將由于缺水而生活在困境中。
讀了這段字，你猜猜瑞恩會怎么想？
小結：當六歲的你們在父母膝前承歡的時候，非洲的孩子卻因為缺水而煩惱、擔憂著，也許正是這一點，打動瑞恩的心，讓他有了這個不同尋常的夢想。
4、了解故事結果：瑞恩的夢想有沒有實現？從哪里知道？讀最后一段
三、理清脈絡，復述故事
1、理請夢想實現的過程
默讀課，1——7自然段在說什么？隨機板書
8——10自然段在說什么？隨機板書
11——17自然段在說什么？隨機板書
2、看板書復述故事梗概
看著板書，你能說說，這個遠大的夢想，是如何一步一步實現的？
（靠做額外的家務活賺錢，）湊齊了７０元錢，買水泵；（再多干些活掙更多的錢）湊齊２０００元，打井的錢；（那我攢錢買鉆井機）
把這些內容都串聯起，其實就是這篇的——（主要內容）
四、研讀故事，感悟力量
1、找語句感悟夢想的力量使瑞恩變得執著、堅強、充滿信心。
一個六歲的孩子，立志要給非洲的孩子挖一口井，讓他們喝上干凈的水。我們常人看起異想天開的一個夢想居然實現了。夢想的力量是多么大��！再細細讀讀這個故事，夢想的力量體現在哪里呢？用波浪線劃下。
（“７０元錢可不是個小數目，得靠你自己去掙。”瑞恩爽快地答應了。）
答應得毫不猶豫。有志不在年高。是夢想的力量讓瑞恩變得有勇氣。
（瑞恩的第一項工作是為地毯吸塵。哥哥和弟弟都出去玩了，瑞恩趕了兩個多小時�！瓗滋旌螅胰巳タ措娪�，瑞恩一個人留下擦了兩個小時窗子）
2、聯系自身，通過比較，感悟夢想的力量使瑞恩變得執著、堅強。
如果你的爸爸媽媽哥哥姐姐出去看電影，把你一個人留下洗碗拖地，你會怎么想？那么瑞恩看著家人出去，他最想干什么？可他還是選擇留下，他又是怎么想的呢？
看著瑞恩一次次地進行激烈的思想斗爭，看到他最后堅定地履行答應媽媽的諾言，我們不由的心生敬佩。是夢想的力量讓年幼的瑞恩變得堅強。
3、通過對數字的研讀，感悟瑞恩的執著。
（瑞恩還小，他不知道２０００元是個多么大的數目，他只是興奮地說：“那我再多干些活掙更多的錢吧！”可是讓瑞恩通過自己干活攢夠２０００元錢……沒有放棄）
聽了負責人的介紹，瑞恩依然堅持自己的夢想。他難道一點都不知道２０００元這個數字有多大么？當初為了攢７０元，他辛苦勞動了多長時間，細心的同學肯定已經推測出了，瑞恩起碼知道自己還要堅持１個或者２個這樣的四個月，還要繼續忍受沒有電影看的煎熬，我們又怎能不被他的執著感動？一個夢想居然可以轉化為這么大的動力。
（一聲不吭的瑞恩突然說：“那我攢錢買鉆井機吧�！彼穆曇艉苄�，但很堅定，“我想讓非洲的每一個人都能喝上潔凈的水）
在為夢想默默努力的同時，瑞恩長大了，顯然他已經知道這買鉆井機的錢肯定比２０００元還多，但是他依然堅定地重復著自己的夢想。夢想給了這個小男孩多大的勇氣與信心。為了達到夢想的彼岸，瑞恩又一次堅定地向前邁出步子，，而我們也又一次被他深深感動并由衷地敬佩他。
4、感悟夢想的力量對周圍人的影響
夢想的力量悄悄地改變了這個男孩子，那么這力量還體現在哪里呢？
周圍的人，媽媽的朋友，有關部門……（有人為瑞恩的執著感動，把他的故事寫在報紙上，瑞恩收到了一張張的支票……）
愛心與善良是可以傳遞的。瑞恩的夢想讓更多的人深受感動。
五、朗讀故事，再次感受夢想的力量
1、引讀故事
一個人的夢想，居然感召這么多人步入到同一個隊伍中，一起努力，一起奮斗，早一天實現夢想就意味著非洲的孩子可以早一天擺脫缺水的困擾，意味著非洲的孩子離幸福就近了一步。所以當瑞恩一家一起到烏干達的安格魯，車子開新村莊時，我們看到了一個奇異的場面——（引讀）5000多名孩子聚在路邊……有誰不流淚呢？
2、再讀末段
有了這個夢想，有了夢想的力量，我們驚喜地看到2001年3月……
這是夢想的力量創造的一個奇跡。板書 奇跡
六、結語
美麗的夢想，是一顆種子，因為有著開花的愿望，它就一直默默地努力，暗暗地使勁，有了這樣夢想的力量，終有一天，一顆種子會開出一片花。所以我們每個人都首先要有一個美麗的夢想。
善良 水泵（７０元）
執著 感召 打井（２０００元） 奇跡
鉆井機（更多）
教學反思
語園地四
教材分析
語園地四由“口語交際”、“習作”、“交流平臺”、“日積月累”以及“成語故事”幾個部分組成。
由于本組課講述的是感人肺腑、可歌可泣的故事，因此本次口語交際和作的訓練，一是繼續讓學生從看到的、聽到的或是親身經歷過的令人感動、使人難忘的事情中受到啟發和教育，二是提高學生的語言表達能力。
“交流平臺”通過小林和小東的對話，引導學生在閱讀時既要注意理解課主要內容，體會的思想感情，同時也要注意領悟作者表達情感時所使用的方法。
“日積月累”安排了16個關于磨礪意志、艱苦奮斗、盡職盡責、不怕困難的成語，使學生的思想受到啟發和教育，并進一步豐富語言積累。
“成語故事”《程門立雪》旨在讓學生知道這個成語的歷以及用法，學習主人公尊師重教的精神。
教學目標
1、圍繞“感動”這個話題，訴說故事，暢談想法，感動心靈，并培養學生積極參與，敢于表達自己的想法的習慣，做到表達時有條理、有感情；在聽他人說話要認真，有耐心。
2、在口語交際的基礎上，選一件令人感動的小事記下，并寫出真情實感，分享習作的快樂。
3、鞏固學習本組課的所得，明白寫要有真情實感才能感動，并學習作者表達真情實感的寫作方法。
4、引導學生朗讀、積累關于永不放棄的相關成語。
5、懂得“程門立雪”的意思，懂得尊師重道是中華民族的傳統美德，激發學生尊敬教師的思想感情。
教學重點難點
1、能發現生活中美好的情感，把令人感動的事情寫真實，寫具體。
2、結合本單元內容，交流學習活動，在交流中受到方法的啟示。
教學準備
1、搜集了解生活中感人的。
2、歌曲
教學課時
教學基本程序教學調整
第一課時（口語交際）
一、歌曲引入，簡說故事
1、同學們，今天，老師給大家帶了一首感人的歌曲，仔細聽，它向我們講述了一個怎樣的故事？（音樂：丹頂鶴的故事，多媒體同時出示徐秀娟資料）在這首歌中，你聆聽到了怎樣一個感人的故事？（生簡單述說故事）
2、多感人的事啊，同學們，感動是人情感的自然流露。因為我們善良，充滿愛心，所以我們學會了感動，學會了感恩。
二、層層深入，交流感動
（一）明確要求，具體述說
1、剛才幾位同學講述了歌曲中故事的大致內容，可是單單憑這幾句話，能打動我們聽者嗎？咱們可以提一提，我們還可以說哪些內容，可以怎么說，這樣能使這個故事更容易打動我們聽者？（指名生交流）（隨機板書：清楚、具體、有感情）
2、同學們說的真好，要使你說的事打動讀者，得按事情發展的順序把事情說清楚，讓人聽明白，還可以加入人物的語言、動作、神態等把最感動的地方說具體，同時還要注意語氣，充滿感情。大家看，這就是這節口語交際課的要求。
3、那么你能按照要求把這件事清楚、具體、有感情地說一說嗎，自己先試著練一練（指名說）其他同學用心聽，把他說的和老師寫的進行比較，誰的更能感動人。（多媒體出示故事梗概）
指名說，生評論（有沒有把感動之處說具體）
（二）激發情感，述說身邊感動之事
其實在我們的身邊，在生活的每個角落，時時刻刻發生著令人感動的事，你能說一說這樣的事嗎？先自己說說，說的時候想想怎樣才能使你說的事感動別人。（指名說，集體點評）
（三）挖掘素材，轉述故事
1、同學們，現在我們學會了怎樣說一件事才能打動聽者，老師相信每個人的心中都藏著許多令你感動的事，可能是一次輕輕的撫摩，也許是一句輕柔的安慰，或許是一個溫柔的眼神，還有更多更多。（大屏幕出示素材）老師給大家帶了一些素材，相信會給大家更多的啟發。
2、看了這一些，老師相信你一定想到了更多更多，或許還會觸動深藏在你心靈深處的某根弦。在你的記憶長河中，有沒有這樣的讓你深受感動的事？按剛才說的要求，在你的小組內和大家分享，小組內的同學要認真聽，評一評誰說的最感人。哪里說的不好，互相幫助合作。（交流）
（小組交流，配以輕柔的音樂。）
3、大家在小組內都能暢所欲言，做的真好。你覺得你們組誰說的事的最感人，能說給大家聽聽嗎？（指名說）
4、剛才，我們同學有的講了聽到的，看到的令自己感動的事，有的同學講了自己親身經歷的事，大家覺得哪種事更容易打動聽者？說說你的理由。
是呀，在說事情的時候我們要有感情地說，把事情說清楚，說具體，要是還能加入自己的心理活動，說出真情實感，那就更好了。（板書：真情實感）
三、夯實訓練，拓展延伸
1、同學們，我們剛才每一個故事都有它的感人之處，這節課讓我們在交流中體驗了不少人間真情，也讓我們學會了感恩。通過這節課的學習，你學到了些什么？（指名交流）
2、是啊，大家能夠說的這么好，都做到了以下幾點：
希望同學們在以后的說話中能夠進一步加強這方面的訓練。
3、老師還給大家留了一個作業，在下星期的班隊課上我們要舉辦一
次比賽，的主題是一件讓你最難忘的事，評比的標準就是上面這四點，請大家做好準備。
第二、三課時（指導習作）
一、回顧談話，激發興趣
同學們，上節口語交際課老師和你們一起分享了自己親眼所見的最難忘、感人的事。你們和同桌也快樂地分享了各自聽到、看到、親身經歷的那最令人感動、難忘的事，讓我們把它寫下，編輯成一本《真實的故事》，作為我們的班刊吧。
二、明確習作要求
1、我們怎么想，怎么說，就應該怎么寫。我們回憶下，在上節的口語交際中，我們學到了哪些注意點？
2、再讀讀我們的習作要求，畫出重點部分（內容具體、語句通順、感情真實、題目自擬、認真修改）
三、范比較，點撥指導
1、教師舉例比較：（出示兩段字）
（1）今天媽媽燒了我最愛吃的蹄膀，我吃了很多，讓媽媽吃，她卻不吃。后我看到她偷偷地在廚房里啃我吃剩下的骨頭。
（2）“紅燒蹄膀！”這可是我的最愛��！不是逢年過節，我們家可吃不上這樣的美味佳肴。我抄起筷子，直奔主題，在蹄膀上大大地夾了一筷子，接著就是第二筷子、第三筷子……坐在旁邊的媽媽津津有味地看著我狼吞虎咽，好象這美味就是吃到她的嘴巴里一樣�！皨�，你怎么不吃��？”媽媽雙手捂著胃，緩緩地探了探身子，皺著眉頭，略帶痛苦地說：“這幾天胃不太好，看到這些油膩的東西都沒有什么胃口，還是你多多代勞吧！”哈哈，那我可不客氣了，接著又是一場“惡戰”，最后剩下幾塊殘骨實在是無能為力了，只好放棄。只見媽媽麻利地收拾好碗筷，走進廚房。我悄悄跟在后頭，看到的是媽媽埋頭啃著那幾塊殘骨的背影……
比較這兩個片段，你覺得哪段寫得好，好在哪里？哪一段還不夠理
想？可以怎樣改？
3、師小結：是啊， 我們寫就是要這樣言之有物，表達時要可
以抓住人物的語言動作寫得具體生動；言之有序，就是表達要有一定的條理、順序；言之有理，就是表達要有一定的中心思想。
四、學生自主習作
1、學生試寫，教師巡視指導，對有困難的學生進行個別指導
2、在瀏覽中注意發現富有個性的典型習作
五、多元評價，認真修改
1、多讀幾遍自己的習作，修改不滿意的地方，把自己認為寫的好的
段落做上標記
2、與組內同學互換習作，找一找對方寫的好的段落做上記號，并寫上幾句評語；找到對方需要修改的地方，也做上記號，并寫出修改建議，
3、寫作方法指導：
（1）第一節課的時候，老師讓你們說最感人的事，借著你們的講述，我們看到了一個個感人的畫面，其實很多感人的事情就是這樣定格在你們的腦海中的，我們可以把這種定格的場面放在的開頭寫，這樣更能吸引讀者。
（2）如果在你的事中，始終是圍繞著一個小事物展開的，你就可以把它當作寫作的線索。我們可以回憶一下《傘》這篇，從渴求有一把傘，到母親為了買傘晝夜勞作，最后終于為了買了這把傘，作者緊緊地圍繞著傘這條線索寫出了母親對孩子的愛。
（3）在寫事情的時候， 你也可以采用倒敘的寫法，從一件小事物引發你的回憶，引出感動的事。
4、再次修改后，小組內朗讀欣賞，每組推選出一篇完整的習作和一段優美的片段，在全班交流。
5、老師和學生自由品評。
師評：
（1）寫的真好，特別是這一段精彩的細節描寫，讓人能夠在頭腦里浮現畫面，使真實感人。
（2）語句非常優美，利用景物的描寫，烘托當時的氣氛，很有感染力。
（3）排比用的好，利于最后的抒情。
（4）寫作很有條理，時間順序很清楚。
（5）能夠圍繞一個中心點展開描寫，既具體，又生動，詳略也很
得當!
…………
六、謄抄習作，編寫《真實的故事》班級作集
將這篇習作工工整整地抄在作紙上，編寫成《真實的故事》班級作集，讓我們體驗希望與成功的喜悅，讓更多人分享你的感人故事。
附學生出現問題及解決辦法：
1、有些同學題材仍舊較為老套，還是寫送傘、下雨天媽媽送我去醫院等（解決：寫這類事情可注重細節描寫，把老套的題材寫得細膩感人。）
2、沒有真情實感，雖然描寫較細致，但缺少了情感。（解決辦法：幫助學生一起回憶親身經歷的事，并幫助他選材。）重點不突出，對人物的描寫不細致。（解決辦法：注重對人物神態、動作、語言和心理的描寫）
第四課時
一、朗讀對話，暢談發現
1、導入：本組課向我們介紹了許多令我們感動的人。盡管他們所處的年代不同，盡管他們中的有些人連名字都不為人所知，但他們的形象卻清晰地留在我們的記憶中，并深深感動著我們。（板書：感動）這是什么原因呢？請學生們自由大聲的讀讀小林和小東的對話，想想你從他們的對話中發現了什么？
2、學生自由讀對話。
師：誰愿意說說自己的發現嗎？
3、學生暢談自己的發現。
教師將學生發言歸納為：
（1）要讓感動自己必須設身處地地想，入情入境地讀。
（2）要讓感動自己必須要寫真人真事，表達真情實感。
（3）要注意表達的方式。
選擇典型的句段，朗讀體會表達思想感情的不同方式。
（1）再見了，親人！再見了，親愛的土地……我們的心永遠和你們
在一起。（《再見了，親人》）──直接抒發感情。
（2）五天以后，洪水退了……她丈夫和她的兒子。（《橋》）──在故
事的敘述中表達感情。
4、回憶學過的課中還有哪些課是用這樣的方式表達感情的？
5、還有哪些其他的表達感情的方式？給出實例體會，比如借景抒情，
詠物抒情……
二、學法，課外拓展
1、師：看同學們的收獲可真不少，聽說大家在課外也收集了一些
感人的，請在小組中交流交流（學生出示自己平時閱讀是比較喜歡的），老師提兩點建議：
（1）朗讀時，要入情入境地讀，用自己的朗讀打動聽者。
（2）聽的同學要邊聽邊思考，這篇什么地方令你感動？作者又是
通過什么方法表達自己的思想感情的。
2、學生小組交流。小組派代表在班上朗讀，學生交流聽后感受
與體會。
第五課時
一、日積月累
1、導入：從一年級到現在我們已經積累了不少成語，如可以用在描寫景物方面的：清水秀、峰巒疊嶂；可以用在描寫任務外貌方面的：氣宇軒昂、儀表堂堂等。今天我們要學習的成語則可以用與表現人物某些方面的精神品質。
2、生自由練讀成語，要求讀準字音，記住字形。
3、檢查認讀情況。（開火車等）
初步了解成語的意思及用法，四人小組合作，對自己不懂的成語提
出小組解決。
4、再讀成語，按自己的方法把成語進行歸類。
（1）比較適用于形容和平時代的精神。
（2）比較適用于形容戰爭時代得精神。
（3）比較適用于形容堅強意志的成語。
（4）比較適用于形容思想境界方面的成語。
5、自由選擇中的幾個成語，講幾句話，也可以講述熟悉的歷史名
人或生活中的勞動者的故事，也可以。
6、小組要評出“故事大王”，推薦參加全班“故事大王”比賽。
二、成語故事
1、導入：成語是人們在長期的語言實踐中逐步形成的，是非常精練的具有特定含義的一種固定詞組或短句。它的大致有兩個途徑：一是古代寓言、歷史典故或古書上的語句經過人加工后流傳下的，如我們剛才在“日積月累”中學到的：精衛填海、愚公移等。二是通過人民群眾口頭流傳下的，如親如手足等。
2、今天我們要學習一個成語故事《程門立雪》，大家自己讀讀短問，想想講了一件什么事。
3、用自己的話把“程門立雪”的故事說明白。
提示：用上“誰和誰”、“為了……”、“結果”、“后，楊時成為……”
同桌互說，全班交流。
（楊時和游酢為了解決疑難問題，冒著大雪趕到程頤門前，當時老師
正在午睡便站在門外等候，等老師醒，他倆已成了雪人，后，楊時成為一個著名的理學家。）4、想象程頤醒后看見門外的兩位“雪人”會說什么？
三、廷伸，課外拓展
1、“程門立雪”現在多用稱贊什么精神？
2、速讀全，找出從哪些地方看出楊時尊敬老師？
3、全班暢談班級中尊敬老師的典型事例。
4、有感情朗讀課。
四、布置作業
1、將“程門立雪”這個故事講給父母或好朋友聽。
2、繼續收集成語故事，與同學互相交流。
教學反思
18 將相和
教材分析
本篇課是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。通過對“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”3個小故事的記述，寫出了將相之間由不和到和好的經過，贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重，顧大局、識大體的可貴品質和政治遠見，也贊揚了廉頗勇于改過、公忠為國的精神。
從結構上看，全由3個小故事組成，每個故事都有矛盾的發生、發展和結果，有相對的獨立性，但又緊密聯系，第2個故事是第1個故事的發展，前兩個故事的結果，又是第3個故事的起因，合起構成“將相和”這一完整曲折的故事。
故事重點刻畫了藺相如和廉頗兩個人物形象。藺相如在中是個熠熠生輝的人物，他有勇有謀，顧全大局，唇如槍、舌如劍。在關鍵時候，置個人生死于不顧，以性命逼秦王。當與廉頗發生矛盾時，主動避讓，言辭懇切。而廉頗作為一員武將的形象，也顯得十分鮮明。他威震諸侯，耿直暢快，勇于改過，其精神令人敬佩。
教學目標
1.認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“召集、商議、隆重、約定、膽怯、拒絕、能耐、諸位、和氏璧、無價之寶、理直氣壯、完璧歸趙、攻無不克、戰無不勝、負荊請罪、同心協力”等詞語。
2.有感情地朗讀課。
3.了解課內容，領悟3個故事之間的內在聯系。感受人物形象，體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質。
教學重點：讀講故事，感受故事的曲折生動和人物形象的栩栩如生。
教學難點：把握“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”3個故事之間的聯系。
課前準備:師生共同查閱與課有關的資料，預習課。
教學時間：兩課時
單元學情分析
教學基本程序教學調整
第一課時
一、談話導入 揭示課題
1.簡介《史記》：我國西漢司馬遷寫的杰出的歷史學著作，今天我們學習的課就改編自這部名著。
2.板書課題：將相和 齊讀課題。
3.釋題：課題中的“將”和“相”分別指誰？“和”是什么意思？誰能連起說說題目的意思？
二、初讀課 整體感知 理清脈絡
1.將與相和好如初了，這說明其中還有個從不和到和的過程。通過幾個小故事給我們講述這個過程的呢？請大家輕聲讀讀課，讀準生字新詞，把課讀通順，試著給這幾個小故事加個小標題。
2.學生初讀后交流小標題：完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪。
3.這三個小故事之間有什么聯系？誰簡單地說說課的主要內容。（自由讀后練說）
三、精讀探究 感受人物形象
1.導語過渡：藺相如在澠池之會上又立了大功，被趙王封為上卿，職位比廉頗高，戰功赫赫的廉頗很不服氣，他說了什么？
指名讀16節。
2.探討藺相如真的“就靠一張嘴”嗎？
學習第一個故事——完璧歸趙（1——10節）畫出藺相如說的話
第一處（第6節）：指名讀，思考：藺相如是在什么情況下說這番話的？（讀1——7節，理解趙王的“為難”。）
指名再讀第6節，從他的話里你感受到什么？抓住“想了一會兒、愿意、一定”體會。再次帶著感受和理解齊讀第六節。
第二處：（第8節中藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步，說：“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。”）學法同前。
第三處：（第8節中他理直氣壯地說：“我看您并不想交付十五座城�，F在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”）
理解“理直氣壯”。從“我的腦袋和璧一塊兒撞碎”體會到什么？
第四處：（第9節中）理解“大大方方”。和氏璧已不在手上，為什么還能大大方方？說明了什么？
3.小結：藺相如完璧歸趙，立了功，趙王封他做上大夫。我們分明從他說的話里感受到他并不是“就靠一張嘴”。
四、作業布置：有感情練讀“完璧歸趙”的故事，講述故事。
第二課時
一、復習導入
上節課我們探討了在“完璧歸趙”故事中，藺相如并不是“就靠一張嘴”被封為上大夫，而是憑著他的勇敢機智立下大功�，F在我們看看“澠池之會”上他的表現。
二、繼續深究 感受人物形象
1.學習第二個故事——澠池之會（11——14節）畫出藺相如說的話。
指名讀，思考：藺相如是在什么情況下說這些話的？
引讀13節，從藺相如的話里你讀懂了什么？
引導理解“鼓瑟”與“擊缶”的區別。從秦王擊缶可以看出什么？
2.小結過渡：“澠池之會”上，藺相如置個人生死于不顧，維護了趙王的尊嚴，又立下大功，因而被封為上卿。他憑借的絕不是“就靠一張嘴”。但這位敢與秦王針鋒相對的勇士、英雄，卻在聽了別人傳的廉頗的一番話后就像老鼠見了貓一般地躲避廉頗。這是為什么呢？廉頗到底說了一番什么話？
三、話語比照 感悟品質
1.引導學生讀廉頗和藺相如的話，出示語句比較。
廉頗很不服氣，他對別人說：“我廉頗攻無不克、戰無不勝，立下許多大功，他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！”
藺相如說：“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦王必然乘機打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國呀！”
2. 你仔仔細細地讀他們的話，說說你的發現。
預設點：一是人稱不同。廉頗稱呼藺相如“他藺相如”，顯然有不敬之意。不僅直呼其名，而且還在名字前邊加了一個“他”字，更突出了廉頗的不服氣。而藺相如始終尊稱廉頗為“廉將軍”，實為真心誠意敬仰這位老將軍。這樣的稱呼，已經把廉頗的居功自傲與藺相如的真心誠意表現得十分明白。
二是排名次序不同。廉頗始終將自己排在第一位，從“我廉頗……他藺相如……”這樣的順序中展現；而藺相如卻始終把廉頗排在第一位，從“武有廉頗，有藺相如”中可見。這就將廉頗的自傲與藺相如的謙讓形成了鮮明的對比。
三是關注的中心不同。廉頗居功自傲，關鍵在于以個人私利為中心，藺相如顧全大局，關鍵在于以國家為中心。廉頗口口聲聲“我”、 “我”、 “我”，連說三個，絲毫沒有提到趙國；而藺相如句句說的是“我們趙國”，也是連說三遍，全然沒有涉及個人私利。
3.帶著自己的體會有感情朗讀人物語言，感受形象，感悟品質。
4.藺相如的話傳到了廉頗的耳朵里，廉頗做了些什么？
5.引讀最后一節字。
《史記》原中寫道“廉頗者，趙之良將也。趙惠王十六年，廉頗為趙將伐齊，大破之，取陽晉，拜為上卿，以勇氣聞於諸侯�！惫o不克，戰無不勝，澠池之會上因為他鎮守邊境，秦王不敢拿趙王怎么樣。這樣一位戰功赫赫的老將軍，這身戰袍曾陪伴著廉將軍大敗齊國，攻取陽晉；陪伴著廉將軍固守長平，逼退秦兵……這一身戰袍，對于戰功赫赫的廉大將軍而言，意味著什么？（榮譽、地位、名利……）而今，廉將軍脫下戰袍，又意味著什么？（放下了自己的榮譽、名利、地位……）如果說，藺相如再三避讓廉頗是為了趙國利益；那么廉頗脫下戰袍，負荊請罪，又是為了什么？（公忠為國）
四、總結全 升華情感
為了共同的國家利益，將相終于和好了，他們同心協力保衛趙國。這真是“宰相肚里能撐船，將軍背上可負荊”，真可謂“海納百川，有容乃大，將相和，平天下。”
板書設計：
18 將相和
公忠為國
廉 頗 藺相如
完璧歸趙 勇敢機智
不和 澠池之會 英勇善戰 智勇雙全
和 負荊請罪 勇于改過 顧全大局
教學反思
19 草船借箭
教材分析
這篇課是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。諸葛亮“草船借箭”的故事發生在孫、劉聯合抗曹的時候。課寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才智超群。
課結構嚴謹。故事以“借”為主線，按事情發展順序進行敘述。先寫了草船借箭的原因；接著寫了諸葛亮做草船借箭的準備；然后重點寫了草船借箭的經過；最后寫了事情的結果——箭如期如數交付周瑜，周瑜自嘆不如。故事的起因、經過、結果敘述得清清楚楚。不僅如此，中的許多內容還前后呼應，如，結尾與開頭照應。這樣嚴謹的結構，大大增強了故事的完整性和嚴密性。
諸葛亮、周瑜是中的主要人物。諸葛亮，中著力贊美的人物，他神機妙算，對周瑜的險惡用心了然于胸。但他不動聲色，按周瑜意愿立下軍令狀，并對借箭妙計進行了通盤考慮和周密安排。他算到了天氣，算好了受箭的方法，也算好了人——他知道魯肅忠厚守信，知道周瑜聰明過人，知道曹操謹慎多疑。周瑜，智謀過人，但他自負，妒賢嫉能。此外，中還塑造了忠厚守信的魯肅、多疑謹慎的曹操等人物形象。鮮明的人物形象，更增添了故事的吸引力。
教學目標
1.認識10個生字，會寫14個生字，正確讀寫“妒忌、都督、推卻、遲延、探聽、私自、調度、水寨、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機妙算”等詞語。
2.分角色朗讀課。
3.理解課內容，體會諸葛亮的神機妙算，用自己的話講講這個故事。
教學重點：通過對故事情節的了解，感受鮮明的人物形象，特別是諸葛亮、周瑜的形象，體驗閱讀名著的樂趣。
教學難點：研讀本語言,從語句的前后聯系中領悟諸葛亮的神機妙算。
課前準備:師生共同查閱與課有關的資料，預習課。
教學時間：兩課時
教學基本程序教學調整
第一課時
一、談話導入 揭示課題
知道中國四大名著是哪四部？其中元末明初的羅貫中寫的著名長篇歷史小說叫什么？（《三國演義》）關于這部書的很多人物，后人根據他們的名字制作了很多謎語，想猜猜嗎？
師生猜謎：鳥籠 （關羽）油煎豆腐（ 黃蓋）兒童體育 （曹操）東寧靜 （魯肅）鑿壁偷光（孔明）
孔明就是諸葛亮，你知道他的哪些故事？
揭題、讀題。
二、初讀課，整體感知
課講了一件什么事？
三、學習起因 研讀對話
1.齊讀第l句。什么叫：“妒忌”？（對才能、名譽、地位或境遇等比自己好的人心懷怨恨。）
2.從第二節的人物對話中我們能看出周瑜對諸葛亮的“妒忌”嗎？
⑴指名2生分角色讀課第2節，師讀旁白。
大家聽2人對話共幾輪，為每一輪編上序號。
⑵每一輪對話中，都能看出周瑜對諸葛亮的妒忌。讓我們再看看，周瑜在與諸葛亮對話時，心中是怎么想的吧。
3.學習第一輪對話。
⑴齊讀，思考：周瑜這時心里是怎么想的呢？同桌討論。（學生多元表達）
⑵交流：2人一組，一人讀周瑜說的話，一個說周瑜的心理活動（可發揮想象，有不同答案）。
⑶過渡：顯然，周瑜正在設計想陷害諸葛亮，那他怎樣一步一步進行下去的呢？
4.學習第二輪對話。
⑴指名2人讀對話，師插問讓大家思考周瑜的心理活動
“公事”是什么意思？“推卻”又是什么意思？為什么不能推卻？（周瑜以公事壓諸葛亮，使諸葛亮無法不答應。）
⑵同桌一起像剛才一樣討論周瑜的心理活動。
5.學習第三--六輪對話。
⑴分四組討論～六輪對話，學著剛才的方法，先分角色對話，再說說周瑜的心理活動。
最后一輪，周瑜沒有問話但有動作——
⑵討論、交流。
6.小結：周瑜是步步緊逼，把諸葛亮圈入了他設置的圈套。從每一次對話中，我們都能看到周瑜的妒忌、怨恨之心。而諸葛亮似乎已陷入他的圈套，讓周瑜得逞了。真的是這樣嗎？
思考：諸葛亮為什么答應周瑜如此難辦到的任務？（結合介紹孫劉聯合抗曹的背景）默讀1～2節，思考這些問題。
諸葛亮其實已識破了周瑜的，但他以國家大計為重，為水戰勝利考慮，不顧個人恩怨，答應三天造十萬枝箭。）
分組分角色，指名一生讀旁白，朗讀第1.2節，體會人物內心活動。
四、小結。
周瑜想害諸葛亮，而諸葛亮更是立下軍令狀，那么事情又是怎么發展的呢？下節課繼續學習。
第二課時
一、復習引入
上節課我們初讀了課，學習了課的第一段，知道了“草船借箭”的起因是周瑜妒忌諸葛亮，用10天造十萬枝箭的命令設計暗算諸葛亮，而諸葛亮立下軍令狀三天就造十萬枝箭。
二、理清借箭過程 感受“神機妙算”
1.草船借箭的過程是哪幾節？（6——9節）
自讀，研究諸葛亮借箭船隊的航行路線。劃出提示航行路線的句子及行進途中航線改變的句子。（學生動手畫船隊航行路線。）
“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起，朝北岸開去�！�
“天還沒亮，船已經靠近曹軍的水寨�！�
“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字擺開�！�
“諸葛亮又下令把船掉過，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭�！薄爸T葛亮接著叫二十條船駛回南岸�！�
2.教師提示：靠近水寨時，該怎么走？在句子中有沒有給提示的詞語？
4.看著這條航線，你想對諸葛亮說什么？用一個詞（神機妙算、才智超群、有膽有識、足智多謀……）板書：神機妙算
5.“神機妙算”僅僅表現在航線上嗎？繼續讀句段，你還能從哪體會到他的“神機妙算”？生邊讀書邊作批注。
學生交流：⑴這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。
指導讀出霧的大，閉眼感受“大霧”。從哪句話中看出諸葛亮算到了漫天大霧？（……直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。）
小結學法，板書：聯系前后照應的詞句
你還能找到哪些有聯系的句子，看出“神機妙算”？
⑵諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”
哪個字、詞讓你看出“神機妙算”？（一定、只管、笑著說）
6.學習寫魯肅的話，你感受到什么？指名讀諸葛亮的話。同桌練讀對話。指名二生讀對話。
師描述情境，再讀對話。
三、總結全
諸葛亮知天時、懂地利、識人心，神機妙算，用妙計向曹操借到了十萬支箭，挫敗了周瑜的暗算，難怪當周瑜知道了草船借箭的經過，長嘆一聲，說——（生齊讀“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”）
四、作業布置：
1.縮寫本。
2.排演課本劇。
板書設計：
19 草船借箭
知天時 大霧漫天
神機妙算 曉地利 順風順水
周瑜 妒賢嫉能
識人心 魯肅 忠厚守信
曹操 謹慎多疑
教學反思
楊明杰
20*《景陽岡》
教材分析
《景陽岡》一改編自中國四大古典名著《水滸傳》第23回。課記敘了武松趁著酒性上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的經過。教材可分為“喝酒”、“上岡”、“打虎”、“下岡”四部分。
縱觀全，有如下特點：
1.全篇幅較長，適合學生進行快速默讀訓練，這也是本單元的訓練重點。
2.課中出現了許多學生日常閱讀中較少出現的言詞匯，少些字詞的古今異義，要進行必要疏通。
3.教材在具體描寫人物時，突出了武松的語言和動作。特別是描寫“打虎”一時很有特點，進行交叉描寫，而在“喝酒”一中則強調了人物的對話。
教學目標
1.學會15個生字，理解19個詞語的意思；注意部分言詞匯在課中的意思
2.快速默讀課，在理解言詞匯的基礎上，理清課段落。
3.通過個性化的朗讀體驗，抓住人物語言描寫，感悟武松個性特征。
教學重點難點：
通過入境的朗讀體驗，體會語言魅力，領會寫作方法，感悟武松個性特征。
教學準備 ppt
教學課時 2課時
教學基本程序教學調整
第一課時
一、比較課題，導入新課
大家都知道《水滸傳》中描寫了一位赤手空拳打死猛虎的英雄，那就是武松。今天我們就學習武松打虎的故事。板書：武松打虎。
讀過課的同學都知道，課的題目是《景陽岡》，比較一下，這兩個課題有何不同？（交流明白以地點和主要事件作為題目均可。）
既然武松打虎是主要事件，那么圍繞景陽岡還寫了那些內容？
二、自讀課，理清結構
課很長，請大家默讀課，思考：圍繞景陽岡還寫了什么內容？
讀后交流，理清結構：
岡下喝酒——大步上岡——岡上打虎——挨下岡去
交流課主要內容。
三、切入重點，學習武松打虎
同學們，在以上四部分內容中，你們最感興趣的是——武松打虎。
我們就看看武松打虎的過程。自由讀這部分內容，你對打虎內容有和感受？
交流讀后感受。
這樣的感受是粗淺的，讓我們深入學習相信你的感受會更深。讓我們現讀讀第九節。老虎是怎樣進攻的呢？這里寫了兩塊內容，你們想讀武松還是想讀老虎的內容？
一讀：
通過師生合作讀，指導讀：讀通內容，能流利的朗讀課，做到能讀出老虎兇猛進攻的氣勢。
二讀：
讀出武松機智、靈活、勇敢。
老虎進攻用了三招：一撲、一掀、一剪；而武松只用了一招——“閃”。同學們如果把這個“閃”改成“躲”，你再讀讀感覺有何不同？
交流閃出了靈活，閃出了勇敢，閃出了智慧。
引導交流閃出智慧。（閃在青石背后；原大蟲抓人，只是一撲、一掀、一剪，三般都抓不著，勁兒就先泄了一半。）
老師讀老虎內容，學生讀武松部分。讀出武松的靈活、勇敢、智慧。
三讀：
讀出課的寫法。
同學們，大家讀得很好，讀著讀著，我們發現武松和老虎的動作描寫如何結合的呢，課是怎樣寫的呢？
交流：一、武松和老虎交叉寫�！袄匣⒐�，武松閃；老虎又攻，武松又閃；老虎再攻，武松再閃。”始終如此。
交流：二、寫老虎進攻兇猛的目的？襯托武松的機智勇敢靈活。
交流后，再讀體會寫作的妙處。
過渡：老虎發動兇猛的進攻都被武松一一化解，武松開始發起了反擊。
同桌合作練讀讀第十節。
抽生讀，小組合作讀，多種形式讀出味道。
引導交流：“劈”劈出了什么？
師生合作讀。
過渡：老虎這回可發怒了，前二三十人我吃得不花吹灰之力，可今天居然三招沒吃到，還想打我，它又一次發動進攻，武松又如何表現的呢？
學習第十一節：
大組合作讀，讀出每次打法不同。
指導朗讀后，師生合作讀。賽讀。
整體朗讀9-12節，交流你感受到的武松形象，同時再次感受描寫方法。
隨機板書：機智 勇敢 敏捷 力大無窮
四、總結：
我們通過朗讀感受到了武松機智勇敢靈活的身形，也感受到了交叉進行描寫的方法。
五、作業：模仿武松打虎的寫法，寫一段體育比賽。
第二課時
一、復習導入：
同學們，上節課我們學習了武松打虎的過程，武松那勇猛機智靈活的形象深深印在了我們的腦海里。讓我們再學習，通過整篇課的學習我們會對人物形象更全面的了解。
二、學習岡下喝酒（抓住語言）
自由讀岡下喝酒，交流：你又感受到了一個怎樣的武松？
創設情景，進行對話： 店家和武松喝酒部分（抓住人物的主要語言）
穿插想象店家的心理和武松不同心理，再次朗讀對話。
交流你感受的武松形象：倔強 暴躁 藝高膽大 豪爽
三 學習大步上岡（抓住心理）
自讀大步上岡的部分，劃出武松心理部分，你又從中感受到怎樣的武松？
交流：自負 多疑 死要面子
引導朗讀武松心理，讀出多疑 、自負、死要面子。
四 整體回歸
綜合人物形象，總體感受武松人物形象。
同學們，如果在我們面前有兩個武松：一個武松只有優點，他勇猛，敏捷，機智。另個武松缺點多多，他勇猛，敏捷，機智，但是他暴躁、倔強，他多疑、死要面子，還非常自負。同學們，你們喜歡哪個武松？
感受到武松優缺點的統一體，英雄因優點而可敬，因為有缺點而可愛。
五、作業
1.講講這個故事。
2.課外看看《水滸傳》中其他寫武松的內容。
板書設計：
景陽岡
岡下喝酒——大步上岡——岡上打虎——挨下岡去
倔強 多疑 勇猛
暴躁 自負 敏捷
藝高 死要面子 機智
膽大 力大無窮
豪爽
教學反思
21* 猴王出世
教材分析
課寫了石猴出世探險水簾洞最后成為猴王的過程。讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發對古典學的興趣，這是教學的重點。課是古代白話，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課內容是教學的難點。
教學目標
1. 認識8個生字。讀讀記記“靈通、迸裂、避暑、楷書、造化、頑劣、明明朗朗、喜不自勝、天造地設、伸頭縮腦”等詞語。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課。
3．了解石猴出世的經過，體會石猴性格特點，抓住有特點的語句，體會古代白話的特點，教給讀書方法。
教學重點難點：
正確流利朗讀課，體會古白話朗朗上口的語言特點，感受猴王品質。
教學準備 ppt
教學課時 2課時
教學基本程序教學調整
第一課時
二、比較課題，存疑初讀，了解內容，理清順序
同學們，大家都知道美猴王孫悟空，但你知道孫悟空最初是什么樣子嗎？今天咱們就學習課。是板書：石猴出世 讀讀題目
師：猴王不就是那只時候嗎？一樣�。�
師：真是這樣嗎？我們現不忙回答。請同學們打開課本，自由朗讀課兩個要求：這篇課挺難讀，都不通順的地方就請你多讀幾遍，把課讀通順。第二：思考石猴出世和猴王出世到底一不一樣。
教師：巡視個別學生有不會讀的隨機正音，指導把句子讀通順。
師：剛才聽了大家自由的朗讀，老師發現大家讀得很認真，基本把課讀通了是么？那么現在你再說說時候出世與猴王出世到底一不一樣？
教師隨機板書：探水簾洞 拜為猴王
教師引讀：同學們就寫了這三塊內容，先寫了——，再寫了——，最后寫了——
最后板書：猴王出世
二、學習第一節
師：同學們，課第一部分寫了石猴出世，這一節充滿了神奇色彩，自由讀讀第一節，想想這種神奇色彩你是從哪里感受到的？
引導交流：預設一點，一點帶面
預設點：自開辟以，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。感受到的。因為石頭竟然能吸收天地的精華。
抓住重點“靈通”理解意思，體會古今異義。
抓住“天真地秀、日精月華、開辟以感之既久”詞語理解意思，體會神奇。
通過個別讀，教師范讀，學著讀出感受。
自由選擇使你感受到神奇的句子，試著讀出神奇。
點評， 需要時 范讀。
重點品味：那猴在中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
師生合作讀：老師讀一部分，學生接讀。交換再讀。
引導學生從兩個方面交流讀后感受。
整體朗讀第一節。
三、學習第二節
1.學習石猴語言部分
師引讀第二節敘述部分，學生接讀石猴的話語。
眾猴拍手稱揚道：“好水！好水！原此處遠通腳之下，直接大海之波�！庇值溃骸澳且粋�有本事的，鉆進去尋個頭出，不傷身體者，我等即拜他為王�！边B呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”
分角色朗讀對話：師朗讀旁白，推薦一位讀石猴，其余學生做眾猴。
采訪朗讀石猴同學為什么這么念？
交流從石猴的語言中感受到的品質。
2.學習描寫石猴動作的句子。
他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。他住了身，定了神，仔細再看，原是座鐵板橋。橋下之水，沖貫于石竅之間，倒掛流出去，遮閉了橋門。卻又欠身上橋頭，再走再看，卻似有人家住處一般，真個好所在。石猴看罷多時，跳過橋中間，左右觀看，只見正當中有一石碣。碣上有一行楷書大字，鐫著“花果福地，水簾洞洞天”。
請同學們自由讀描寫石猴動作的句子，石猴看了幾次，分別是怎么看的，劃出表示看的詞語。
交流每次看不同之處及原因。試著讀好這些句子。
師生合作讀。教師讀表示看的詞語，學生讀看見的景物。
當讀到：“石猴看罷多時”，教師問：石猴看了很久，他看了什么呢？沒有寫，聰明的你能幫他不從出嗎？自由讀讀課第三小節。
他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。他住了身，定了神，仔細再看，原是座鐵板橋。橋下之水，沖貫于石竅之間，倒掛流出去，遮閉了橋門。卻又欠身上橋頭，再走再看，卻似有人家住處一般，真個好所在。石猴看罷多時，只見________？__________________。跳過橋中間，左右觀看，只見正當中有一石碣。碣上有一行楷書大字，鐫著“花果福地，水簾洞洞天”。
生補充：只見橋邊有花有樹，乃是一座石房。房內有石鍋、石灶、石碗、石盆、石床、石凳。
再讀這段話。
師：石猴看罷，心想————————————————————。
再次默讀課3-4節補充。點評。
交流你有發現了怎樣的石猴？體會動作敏捷，膽大心細。
教師小結：作者運用生動細致的描寫，或靈活現展現了石猴探水簾洞的經過。這種細致的描寫也是一大特色。
第二課時
一、復習導入
二、學習第四節
石猴把大家帶進了水簾洞，眾猴是什么反應呢？引讀眾猴的表現。石猴是怎么表現的呢？
出示石猴說的話。
想象石猴說話的表情神態，練習有感情朗讀。運用指名讀，薦讀，賽度等各種方法。
說說現在你有感受到這是一只怎樣的石猴？體會石猴的聰明有心計。
齊讀拜為猴王的句子。
三、整體朗讀課。
四、激發課外閱讀名著的興趣。
這僅僅是《西游記》第一回的節選，雖然大家看過電視，但我想如果能細細讀讀原，你會發現其實比電視要精彩的多。
五、作業：看看《西游記》其他回合，摘錄喜歡的句段，和同學作交流。
猴王出世
石猴出世 探水簾洞 拜為猴王
靈通 勇敢、機智
大膽、自信
細心、聰明
教學反思
習 作 五
教材分析
本次習作的內容是縮寫。教材先介紹什么是縮寫和縮寫的操作步驟，然后提出習作的要求，并提出了一篇縮寫的例。這是學生在小學階段進行的首次縮寫練習。本次習作的目標主要有兩個，一是學習縮寫的方法，能夠縮寫；二是通過縮寫練習，進一步提高學生的分析、綜合、理解和概括的能力。
教學目標
1.學習縮寫，能抓住的主要內容進行適當刪減，做到意思準確完整，語句連貫通順。
2.培養學生理解能力和概括能力，及修改作的能力。
教學重點難點
如何刪減次要內容，保留主要內容，使改寫后的意思表達準確完整，語句通順連貫。
教學準備 認真閱讀《草船借箭》《景陽岡》兩篇。
教學課時 二教時
教學基本程序教學調整
第一課時
一、明確學習的目的
學習寫作對我們五年級同學說已經有一段時間了，怎樣才能寫出一篇好呢？你能發表自己的看法嗎？
寫作時要選材，把寫具體，寫生動，這是一種作能力，但是僅學會寫具體還不夠，還要學會寫得簡潔，這也是一種寫作能力。本次寫作的目的就是訓練我們把長壓縮成短——叫縮寫。
板書：縮寫
二、閱讀《景陽岡》的縮寫，掌握縮寫的要領
1.讀《景陽岡》的縮寫，想想你有什么發現？
生：篇幅短了很多
師：把內容復雜、篇幅較長的壓縮，而能保留其主要內容，使人一目了然，這就叫縮寫。
出示：縮寫是把內容復雜、篇幅較長的壓縮，而能保留其主要內容，使人一目了然。
2.對比閱讀《景陽岡》的原和《景陽岡》的縮寫，在原中標出哪幾個小節刪減？
板出：刪減
保留
生：1——7小節
生：還有13小節
師：看1——4小節思考這部分內容講了什么？為什么可以刪減？
生：講武松喝酒
生：講武松與店家對話
師：為什么可以刪減？
生：與打虎沒有多大關系。
師：這里的店家是次要人物，這里的喝酒也是次要的事件可以刪減。
板出：刪減 次要人物 次要事件
師：看5——7小節思考這部分內容講了什么？為什么可以刪減？
生：講武松上時的心理活動
師：這三個小節寫了武松心理活動，只是起到說明和交代作用的，把這部分用一兩句話一帶而過就可以了。
板出：刪減 次要人物 次要事件及說明和交代等地方
3.對比閱讀《景陽岡》的原和《景陽岡》的縮寫，在原中標出哪幾個小節保留了？
生：保留了8——12小節
師：請男生讀第8小節的原，請女生讀第8小節縮寫，你能發現縮寫后的字有什么特點？
生：簡煉了
師：縮寫后的語句簡潔了
師：再讀第8小節的原劃出保留的語句，請學生讀讀，你發覺有什么問題？
出示：武松走了一程，酒力發作，熱起了，一只手提著哨棒，一只手把胸膛敞開，踉踉蹌蹌，奔過亂樹林。見一塊光滑的大青石，武松把哨棒靠在一邊，躺下想睡一覺。忽然起了一陣狂風。那一陣風過了，只聽見亂樹背后撲地一聲響，跳出一只吊睛白額大蟲。
生：語句不通順
生：主要意思不變
師：所以縮寫時要保留主要內容，做適當改寫。下面請你把劃出的語句做適當改寫，要求意思比較準確、完整，語句通順連貫。
板出：保留 主要內容，做適當改寫
要求 意思比較準確、完整，語句通順連貫
師：誰能把保留的語句做適當改寫，使意思比較準確、完整，語句通順連貫？
生：武松走了一程，酒力發作，便想睡一覺。忽然,亂樹背后跳出一只老虎。
師：一起讀讀下面這段話。
出示：武松走了一程，酒力發作，便躺在石頭上想睡一覺。忽然,亂樹背后跳出一只老虎。
4.小結：經過閱讀《景陽岡》的縮寫，我們已經知道什么叫縮寫，縮寫的方法是刪減和保留，在表達時要注意意思比較準確、完整，語句通順連貫。
板書： 縮 寫
刪 減 次要人物 次要事件
保 留 主要內容，做適當改寫
要 求 意思比較準確、完整，語句通順連貫
5.課中寫“武松打虎”這一主要內容時，特別是對武松的動作描寫，老虎撲剪的動作，都寫得十分細致�？s寫時，簡化語言、削枝存干，進行概括性的敘述，使語言簡潔明了。我們一起讀讀體會一下。
三、指導縮寫《草船借箭》主要內容
1.現在大家已經明確縮寫的方法、要求，就將準備《草船借箭》，回憶一下分幾個部分寫的，哪些是主要部分？哪些是次要部分？
生：分 借箭的原因、 借箭的經過、借箭的結果三個部分寫的
出示：借箭的原因、 借箭的經過、借箭的結果
生：借箭的原因、借箭的結果是次要內容，可以一筆帶過，借箭的經過是主要內容。
師：請認真閱讀《草船借箭》的6——9小節，劃出要保留的語句，再進行適當的改編。
2.學生縮寫，教師巡視指導
第二課時
一、講評第一課時寫的片斷
1.出示學生寫的縮寫片斷：
諸葛亮請魯肅借二十條快船。第一天，不見諸葛亮有什么動靜，第二天不見諸葛亮有什么動靜，第三天四更時候，諸葛亮請魯肅一起去取箭。這天，大霧漫天，對面看不清人。天還不亮，諸葛亮下令開船，并讓士兵擂鼓吶喊。對面的曹操發現了敵情便下令，霧大，看不清虛實，不要輕易出動，叫弓弩手朝船射箭，箭都射在了扎在船上的草人上。太陽出了，霧還沒散，船上的草人已插滿了箭，諸葛亮下令回師，這時曹操后悔莫及。
出示修改要求：
（1）修改后的段落是否保留原的主要內容？
（2）該壓縮的是不是都壓縮了？
�。�3）語句是否簡潔、通順、連貫？
師：請認真閱讀，對照要求提出修改意見。
生：邊閱讀邊記錄修改意見
2.交流修改意見
生：第一天、第二天這部分內容可以壓縮
師：可以用第一二天諸葛亮干什么概括
生：是怎樣的快船可以寫得再詳細些
師：船在江面上怎樣排列可以改編
生：諸葛亮為什么要叫軍士吶喊也可以改編
3.一起上面
二、學生修改片斷
1.聽老師、同學講評片斷后，修改自己寫的片斷。
2.四人小組對照上面3點要求，評價同學的片斷。
三、縮寫全
1.引導學生再讀課中的習作內容和習作要求,進一步明確縮寫要求。教師強調刪去次要內容，保留主要內容�！ �
2.學生按要求縮寫全，教師作巡回指導。
3.展示與點評。
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