榮成市實驗小學 五 年級 《語》 學科教案、學案一體化設計

課題

10 匆匆

課型

新授

2課時

兩課時

設計教師

教學目標設計

1．學會本課八個生字，能正確讀寫下列詞語：哪里、溜去、挪移、茫茫然、遮挽、伶伶俐俐、徘徊、蒸融、赤裸裸。

2．有感情地朗讀課。背誦自己喜歡的部分。

3．使學生充分認識時光一去不復返的特點，激發愛惜時間的情感。

4．感受語的語言美，領悟作者細致描寫，多用比喻、排比、擬人、設問的修辭方法。

教學方法設計

自主讀悟，合作交流的方法，師生、生生互動，創設實踐語言的場景，通過配樂朗讀，達到情感上的共鳴，通過練筆嘗試，提高學生運用語言的能力。

學習的重要手段和途徑就是讀，讓學生人人參與到讀書中，人人動口，人人動腦，讓學生在讀中理解，領悟，去品味積累，進行聽說讀寫的語實踐活動。

教學程序設計

教材處理設計

師生活動設計

第一課時

組塊一、談話導入，激發情感，感受時間一去不復返。

1、（配樂《青春之歌》）今天老師給大家帶了我的幾張老照片，大家有興趣看看嗎？

2、教師介紹。

組塊二、整體感知

1、下面請同學們選擇自己習慣的方式讀課，注意讀準字音，讀通句子，邊讀邊想一想課主要寫了什么？

2、學生交流。

組塊三、品讀課，感受時間去匆匆。

1、過渡：時間這個精靈它沒有聲音也沒有影子，作者是如何具體地描述出它的匆匆腳步呢？請大家再默讀課，想一想，從哪些地方可以感受到“時間匆匆，一去不復返”呢？用自己喜歡的符號畫出你認為寫得優美的語句，讀一讀，也可以在旁邊寫上自己的。

2、小組交流感受。

3、全班交流。

組塊四、提升認識，升華感情。

1、過渡：是啊，時間就這樣白白地流逝了，作者甘心嗎？請大家從第四部分中找出有關的句子。

在感受時間的去匆匆這個環節，我這樣重點品讀以下句子：

（1）于是，洗手的時候,日子從水盆里過去；吃飯的時候,自己從飯碗里過去;默默時,便從凝然的雙眼前過去。

A、隨理解：“凝然”的意思：形容舉止安詳或靜止不動。

B、在讀中感受排比句的好處。

（2）燕子去了，有再的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。

A、與時間的一去不復返形成鮮明的對比，好多事物可以再，惟有時間不會再。

B、在讀中感受排比句的好處。

（3）在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

A、運用巧妙的比喻，把自己過去的八千多日子比喻成針尖上的一滴水，把時間的流比喻成浩瀚的大海。

B、理解“頭涔涔”、“淚潸潸”的意思，為什么“我不禁頭涔涔而淚潸潸了”？

（4）過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？

A、反復吟讀，作者情感。

B、仿寫：過去的日子如 ，被 ；如 ，被 。

（5）天黑時,我躺在床上,他便伶伶俐俐地從我身邊跨過,從我腳邊飛去了。

A、隨理解“伶伶俐俐”的意思。

B、指導抓住“跨”和“飛”體會時間的飛逝,把時間擬人化了。

照片導入，引起回憶。

提出初讀要求。

引導學生第二次讀課，并滲透學習方法。

引導體會重點品讀的句子，滲透語言字的訓練。

讀課后，交流讀懂了什么。

默讀課，找出表現時間匆匆的句子，畫出并寫上體會。

小組交流。

全班交流。

教學程序設計

教材處理設計

師生互動設計

2、學生自讀第四部分，找出有關句子，談理解。

3、延伸朗讀：是啊，作者不愿意白白走這一遭，你們愿意嗎？請看（出示說話練習：在逝去如飛的日子里，我能做 ，我能做 ，我還能做 。）

4、出示名言：“人最寶貴的是生命……”。

組塊五、回歸整體，加深感受。

作業超市：

1、錄制課朗讀錄音帶，與你喜歡的人一起欣賞。

2、收集有關朱自清的個人資料及讀一讀，美推薦：《綠》《荷塘月色》《背影》《給亡婦》

第二課時

組塊一、讀書體會感悟寫法。

組塊二、小組合作補充啟迪。

組塊三、匯報交流，感受語言。

組塊四、熟讀成誦積累語言。

組塊五、拓寬延伸練筆嘗試。

作業：

1、繼續搜集有關時間的名言警句故事等，寫出自己的體會，組織一次。

2、同學們也可以自己查詢資料，寫出《我所了解的朱自清》。

（6）我掩著面嘆息。但是新的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。（引導學生想象：作者如何嘆息？）

對于第四部分，我這樣重點品讀：

（1）在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了。只有匆匆罷了。（隨理解“徘徊”的意思。在讀中引導學生感受作者無奈和惋惜的心情。）

（2）我赤裸裸到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭��？（隨理解兩個“赤裸裸”的含義，在讀中引導學生體會作者不甘愿虛度此生。）

好要三讀，即“初讀讀通──細讀讀懂──品讀讀美”。放手讓學生去自主讀書，在“放”中讓學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇瑰麗，得到美的感受，情的熏陶。正如葉圣陶先生所說：“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親”，因此，這一環節，圍繞“讀”展開，結合情景創設，學法選擇，先學后教，以學定教，以讀為本，指導學生讀后悟情。

第二課時導入時回顧上節課的學習，知道作者筆下的日子為什么一去不復返了，體會到作者想珍惜時間的情感，提出新的探究性問題：“那作者為什么表達得如此細膩呢？默讀課，看這篇有什么特別之處？”

引導學生體會句式的運用，排比的手法，比喻的好處，使學生在探究中發現，在教師的點撥下明晰作者運用的修辭手法，為學生的運用語言奠定基礎。

推薦閱讀：《背影》、《蹤跡》 出示說話練習：在逝去如飛的日子里，我能做 ，我能做 ，我還能做 。）

出示名言：“人最寶貴的是生命……”。

自讀第四部分，找出有關句子，談理解。

聯系實際談收獲。

板書設計

匆匆

去

無影無蹤 一去不復返

珍惜時間

課后反思

《匆匆》運用了各種修辭方法，適合朗讀我力求讓學生在讀中感悟、理解，從而體會作者的思想感情。反思課堂，我的不足在于交流不夠。課堂應該成為師生交流、生生交流、生與本交流的平臺，而這種交流的引發還是有達到預期的效果。

本文來自：逍遙右腦記憶 /xiaoxue/38757.html

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