《少年閏土》
目標：
1．聯系上下理解含義深刻的句子。
2．體會閏土是個機智、勇敢、能干、天真、可愛的孩子。
3．能有感情地朗讀有關句段。
重點：品味詞句，體會閏土的個性特點。
教學難點：聯系上下，理解含義深刻的句子。
教學過程：
一、初讀研究 整體感知
師：上節課咱們從閏土的外貌中體會到他是一個健康、可愛的紹興農村孩子，這節課將重點研究閏土的語言
和動作，體味他的個性特點。
師：請同學們用自己喜歡的方式讀6-8節，完成填空：（）的少年閏土�？梢愿鶕滩膬热萏�，也可自己想，可
以填一點，當然更歡迎填幾點。（此時，學生有的大聲朗讀、有的輕聲速讀、有的默讀……學生根據自己喜歡
的方式研讀。）
[點評]開放的填空，給了學生開放的思維空間；開放的要求，激起了學生讀的興趣和自信，按自己喜歡的
方式研讀，大大豐富了讀的內涵和方式，提高了讀的質量。
師：不忙回答，先同桌交換一下意見，有必要可離開座位，尋找合作伙伴。
生：我填“能干的少年閏土”。從閏土雪地捕鳥這件事中看出。
生：我覺得應該填“知識豐富的少年閏土”。因為他不僅知道海邊的各種貝殼，還知道許多“我”和“我”的
朋友們所不知道的事。
生：我想填“機智勇敢的少年閏土”。因為當時海邊沙地上，他一個人看瓜，猹了，他也不害怕，還捏了胡
叉去刺猹，要是我早就嚇跑了。
生：我說是“心中有無窮無盡稀奇事的少年閏土”。因為他知道下雪天怎么捕鳥，懂得稀奇古怪的貝殼、兇
猛的猹和有趣的跳魚兒等等。
師：請幾個同學根據剛才的交流，將課中介紹的幾件事整理后寫在黑板上，其他同學寫在自己的本子上，看
誰寫得正確，而且字又漂亮。
（雪地 捕鳥 撿貝殼 看瓜 刺猹 看跳魚兒。教師根據學生的板書在用詞上做適當的指導。）
[點評]板塊研讀，彈性填空，學生多元解讀。既感知了課整體，又豐富了閏土形象。
師：那么，“我”對哪件事印象特別深刻呢？為什么？
生：雪地捕鳥。因為閏土一到，我便要他捕鳥，可見“我”對閏土捕鳥的本領很佩服，印象特別深。
生：我認為是“看瓜刺猹”。因為上一堂課我們學過，“我”與閏土分別了三十年，一看到閏土，就想起他少
年時看瓜刺猹的畫面，可見對這件事印象非常深。
師：是呀！所以課中這兩件事也就較詳細地寫了。
二、研讀重點 隨機點撥
師：魯迅是我國偉大的學家，他寫的都有十分精妙的詞句，請大家再一次仔細默讀課，找找最值得研
究的詞語、句子，甚至是標點。等一會兒交流時，可以匯報自己的研究成果，也可提出問題請大家幫助。（學
生默讀課，不時地圈點、評注、查資料；教師巡回，但不作任何指點。）
[點評］還課堂給學生，讓他們自行研究，憑自己的知識積累、思維方式去發現問題，提出問題，并嘗試自己解
決問題，真正做學習的主人。
師：好！下面咱們交流你的研究成果或發現的問題。
生：我發現閏土捕鳥很有經驗。從“掃出空地、支起短棒、撒下批谷、一拉”等詞語中可以看出。尤其是支起
竹匾用短棒，更能看出他是捕鳥高手，因為一拉短棒，匾很快落地，鳥想飛走已不及了。
生：我認為閏土不但捕鳥很有本事，還很勇敢。你聽，猹咬得西瓜啦啦地響，當時又沒個伴，他不僅不害怕，
還捏了胡叉輕輕地走去。
生：我給他補充一點，猹是很兇猛的，你向它走去，它不會跑掉，反倒向你奔，多可怕呀！但閏土刺猹好似
家常便飯，什么都不在乎，可見他的機靈、勇敢。
生：我認為省略號是表示語意未盡，破折號都是表示解釋說明。
生：我不同意，課中的省略號有一處是表示列舉事物的省略，例：藍背……。不過，我發現有一處標點用錯
了。稻谷，角雞，鵓鴣，藍背……中間應用頓號而不是逗號。
[點評]敢于向教材挑戰，這是真正的超本學習，是研究性閱讀中創新的體現。
師：你真了不起，但據我考證，作者當時寫這篇時還沒有頓號，所以只能用逗號代替了。
生：“我素不知道天下有這許多新鮮事……我先前單知道它在水果店里出賣罷了。”從“素不知道”這個詞中
可以看出“我”對閏土說的這些事從也沒聽過，感到十分新奇。從中也能看出“我”了解得很少，知識貧乏
。連水果是怎么的都不知道。
師：“素”字你怎么理解呢？
生：“素”是向的意思。
生：課中有一句話，含義非常深刻，“啊！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道
的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空�！蔽液孟裼悬c知
道，但又不是十分明白。我覺得這個“啊”字加一個“！”是表示“我”對閏土的贊美，羨慕他心中有那么多
無窮無盡的稀奇事。
[點評］這是第二板塊研讀中最難解的一句話，學生似懂非懂，處于一種“憤悱”狀態，需借點撥、引導之力
，使其理解。
師：你說得很有道理，這句話確實值得研究。（點擊）出示：“�。￠c土的心里有無窮無盡的稀奇的事，
都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四
角的天空�！�
點撥：(1)讓學生自由地充分地讀。
（2）師：“無窮無盡稀奇的事”指哪些事？“他們”指誰？“高墻上的四角的天空”又是什么？這句話表達了
“我”怎樣的感情？
生：“無窮無盡的稀奇的事”指的是剛才講到的雪地捕鳥、撿貝殼、刺猹、看跳魚兒等事�！八麄儭敝浮拔摇�
的一些朋友、少爺們�！案邏ι系乃慕堑奶炜铡笔侵柑炜蘸苄�。
生：我認為沒那么簡單的，“高墻上的四角的天空”不僅僅指天空小，實際上借此說明“我”和“我”的
朋友們生活的空間小，眼界狹窄，知識貧乏。
生：我有補充，與前面的感嘆詞“��！”連起一讀，我發現“我”在對閏土敬佩、羨慕的同時，還表示“
我”對自己生活環境的不滿，渴望有像閏土一樣自由自在的生活。
生：我也明白了這一點，課中說“四角的天空”是“院子里高墻上的”，這正是這些少爺們生活的地方，
與閏土的生活環境一比，他們覺得自己太封閉了，也想到外面去看看，所以才會有這樣的感嘆。
師：請同學們將“�。 焙汀霸鹤永锔邏ι系乃慕堑奶炜铡边B起想一想，再讀一讀，體會“我”當時的這
種感情。（指讀——點撥——再指讀——齊讀）
[點評］適時、適度的點撥，解放了學生的思路，使其茅塞頓開。教學也就此推向縱深。
三、爭辯研讀 開放課堂
師：那么，在當時社會，如果要你選擇，你想做閏土還是做課中的“我”？想做閏土的坐在左邊（稱正方）
；做“我”的坐右邊（稱反方）；咱們爭論一番，但老師有幾個要求：
（1）先在組內討論，準備充分的理由。
（2）在爭辯過程中，當你覺得被對方說服，可改變你的選擇，并變動座位。（學生坐兩旁，人數相差無幾，想
做閏土的相對多一些。）
[點評］設計專題，引導爭辯，將活動引進課堂，在活動中充分展示學生心靈自由，凸現個性。
師：好！時間到，下面由雙方陳述自己的理由，人家在講時你一定要專心聽，并想反駁對策。
正方：我喜歡做閏土。因為老師剛才說的那個社會，正是閏土小的時候，我就喜歡小時候自由自在的閏土，可
以捕鳥、撿貝殼、刺猹、看跳魚兒，多有趣！
反方：閏土雖然自在，但他沒能受教育，是個野孩子，太無聊了，這樣能行嗎？哪像“我”，盡管不是很自由
，但能受良好的教育，很有教養。
正方：誰說閏土沒受過教育？在廣闊天地間所做的一切難道不是知識，不是在受教育嗎？
反方：這僅僅是閏土農村的一些事，對一個城里人說難免會有一些好奇。反過，少爺“我”在城市里的許
多事課中沒有說，如果寫出，閏土不知道的也許要多得多，肯定也會羨慕不已的。
正方：請問對方辯友，你想做一只“籠中之鳥”還是想做一只在天空中自由自在飛翔的小鳥呢？
反方：什么？籠中之鳥？中的“我”是“籠中之鳥”嗎？請問“籠中之鳥”能展翅高飛嗎？少爺后成了偉
大的學家，閏土有什么呢？
師：大家爭論激烈，誰也不肯讓誰，老師覺得這個問題的答案并不重要，重要的是大家投入地研究這個問題的
過程。老師建議大家課外好好地去讀一讀魯迅寫的《故鄉》，讀了以后你會對他們有更全面的了解，也會深刻
地了解當時的社會。
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