第 五 冊主題單元備課設計
年 10 月 20 日
第 三 單元單元
主題以秋天為專題教研組長
教研組成員
教材簡析：課從多角度描寫秋天，有的表達了在秋天里人們對家鄉、對親人的懷念；有的記敘了孩子們在秋天里活動的歡樂；有的描寫了秋天美好的景色。教材里處處洋溢著濃濃的秋意，那秋天的、秋天的雨，秋天的色彩、秋天的聲音，都會使人們心中產生不同于對其他季節的感受。
9 古詩兩首 詩人在秋天里思念家鄉、思念親人的情感
10風箏 做風箏 放風箏、 找風箏 體會小伙伴伙伴們的心情起伏變化
知識結構圖： 11秋天的雨 抓住重點詞句 體會秋天的美好，感受課的語言美
12聽聽，秋的聲音 從秋天的音響中，想象秋天景象的美好
口語交際：話題是“秋天的快樂”
習作：看圖寫一幅秋天的圖畫
語園地三 我的發現；擴展出表示前面這種顏色的新的詞語
日積月累：對對子、訓練詞語的搭配
本組課作者抓住了秋天的特點，將秋天的特色描寫出，中引導學生讀懂課，一邊讀一邊想象，充分利用生活積累，體會秋天的風采，感受秋天的美好，是本組的一個重點。第二，課的語言生動優美，適于朗讀的訓練，要引導學生有感情地朗讀，讀出秋天的韻味，讀出秋天的美好，在理解、朗讀、背誦中，積累語言；第三，本組教材無論是導語、課，還是語園地中的口語交際、習作、日積月累，都是緊緊圍繞有關秋天這個專題編排設計的，教學中要使各部分的教學相互關連，緊密配合，使本組教學形成一個有機整體。如，導語中提出了“用手中的筆，描繪我們心中的秋天”，是為語園地中的習作提出了學習的準備。教學過程中，教師要有意識地引導學生觀察秋天，畫一幅秋天的圖畫（或思維導圖）。
因為本單元及前面兩個單元的教學設計都是以“主題學習”的模式進行的，所以我簡單地介紹一下小學語“主題學習”：開展小學語“主題學習”的做法：他們主張“本色語、簡單語、返璞歸真”。小學階段的整體規劃：低年級大量識字，盡早閱讀；中年級課內外結合，拓展閱讀；高年級整體推進，主題閱讀。在實施過程中要注意科學規劃，合理安排時間。每2周學完一個單元的教材，一本配套的主題學習叢書。
主要方法：學案引領，整體推進。學案內容包括學習內容、學習目標、導讀提示、反饋檢測。學習方式主要有單元整體推進式和一篇帶多篇的輻射閱讀式。
討論意見
導學特色更要明顯：
�。�1）導語的使用
導語的主要作用是揭示單元學習的內容，點名專題，激發學生的學習興趣，有些導語還布置學習過程中的一些任務，為課和語園地的學習做好準備。讀導語——瀏覽整組課——布置任務：收集或畫“秋天的畫”，為學習園地中“習作”做準備。
�。�2）“資料袋”的使用
“資料袋及寬帶網作用在于引導學生更加主動地了解與課有關的信息，拓展學生視野，加深對課的理解，同時也增強學習的趣味性”，教學時可以根據教學需要，靈活安排資料袋及寬帶網使用的時機。
�。�3）學習小伙伴和“泡泡”的作用
標一、會認20個生字，會寫32個生字。能正確讀寫詞語表中的詞語。
二、運用學到的閱讀方法把課讀通、讀懂，注意抓住和理解課中的關鍵詞句。
三、引導學生讀懂課，一邊讀一邊想象，充分利用生活積累，體會秋天的風采，感受秋天的美好，是本組教學的一個重點。
四、課的語言生動優美，適于朗讀的訓練，要引導學生有感情地朗讀，讀出秋天的韻味，讀出秋天的美好，在理解、朗讀、背誦中，積累語言。
單元教學重點難點教學設想
單元教學重點難點教學設想本單元，可圍繞“美好的秋天”這一主題，把整個單元綜合起，設計“欣賞——感受——描繪”的教學活動：先結合學習《古詩兩首》《秋天的雨》《聽聽，秋天的聲音》，引導學生欣賞秋天的美麗；在朗讀與欣賞中，引導學生展開想像與創編活動：“秋天的雨，是（有） ”“秋天的雨把 給了 ， ”“聽聽，秋的聲音， ”“秋的聲音，在 ”等等；再結合學習《風箏》，開展秋游等活動，讓學生感受秋天的快樂；最后，結合課后練習及語園地，指導學生收集積累描寫秋天的古詩、詞句，畫秋天的景物，進行以秋天活動為主要內容的口語交際和習作等語實踐活動。相信這樣的活動會讓那秋天的、秋天的雨，秋天的色彩、秋天的聲音，在孩子們心中產生不同于對其他季節的感受。
因為本單元及前面兩個單元的教學設計都是以“主題學習”的模式進行的，所以我簡單地介紹一下小學語“主題學習”：開展小學語“主題學習”的做法：他們主張“本色語、簡單語、返璞歸真”。小學階段的整體規劃：低年級大量識字，盡早閱讀；中年級課內外結合，拓展閱讀；高年級整體推進，主題閱讀。在實施過程中要注意科學規劃，合理安排時間。每2周學完一個單元的教材，一本配套的主題學習叢書。
主要方法：學案引領，整體推進。學案內容包括學習內容、學習目標、導讀提示反饋檢測。學習方式主要有單元整體推進式和一篇帶多篇的輻射閱讀式。
單元整體推進式：將課本中一個單元控制在3—4個課時，配套的主題學習叢書一個單元一課時，以學案為引領指導學生完成學習任務。第一學時，學習生字新詞，掃清閱讀障礙，其中包括完成生字詞語的書寫和過關檢查。第二學時，以學案為引領，帶領學生對一個單元的課進行閱讀理解和感悟體驗。老師提前將學案下發到學生手中，讓學生自己對照學案進行預習，上課時老師依照學案組織學生先在小組內進行討論交流，然后進行班級匯報，匯報中適時針對學生疑惑之處進行指導，最后進行當堂檢測。第三學時，進行課后練習的復習鞏固和單元練習的學習指導。課較多的單元可以再增加一個課時的時間。
一篇帶多篇的輻射閱讀式：以課本中的一篇為例，教給學生方法，幫助學生形成規律，然后推薦學習主題學習中的三到四篇。每篇的訓練重點要有所側重，不宜面面俱到。這就需要老師精心研讀本，整體規劃學習目標，用心設計學案，一篇圍繞訓練重點設計一到兩個問題。
主題學習課堂基本模式：課前預習[自主學習階段]、小組交流[互助共享階段]、班級匯報[拓展提高階段]、反饋檢測[反思收獲階段]。
三、第三單元學案
9、古詩兩首
一、教學目標：
1、認識生字。會寫“促、深、憶”等10個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課。
3、體會詩中地真情實感。背誦課。
二、教學重點、難點：
理解詩意，體會詩中地真情實感。
三、教學準備：
教學、生字卡片等。
四、教學課時：2課時
五、教學過程：
第一課時《夜書所見》
（一）導入新課：
1、簡介作者
2、解題：從古詩的題目中你知道了哪些信息？
如：可以知道是寫作者在晚上的所見所聞。
（二）初知詩意
1、自主學習，放聲朗讀古詩，借助拼音讀準字音，把這首古詩讀通、讀準確。
2、同桌互讀。要求學生把這首詩讀給同著聽，互相評議，相互指正。
3、指名讀古詩，正音。
（三）合作學習
1、小組合作，借助注釋、結合圖意，說說自己讀懂了什么？劃出小組內不能解決的問題。
2、全班交流，理解詩意
�。�1）小組匯報讀懂的地方。
教師相機引導學生互相補充詩意，把想象的畫面說具體、說生動。
�。�2）交流不懂的地方。
引導學生體會詩人的心情。
3. 誦讀全詩
自由讀——賽讀——評讀——齊讀
4、練習背誦
（四）指導寫字“促、深”。
第二課時《九月九日憶東兄弟》
一、揭題
今天我們學習一首古詩??《九月九日憶東兄弟》，作者是唐代著名詩人王維。王維很有才華，他的詩被人譽為“詩中有畫，畫中有詩�！边@首詩是詩人十七歲時離開家鄉，遠在京城長安寫的。
二、初讀
1、我們先把詩讀正確、連貫。
2、教師范讀自由讀指名讀。
3、請再讀題目，想一想，哪個字寫出了詩人離開親人的心境？（憶）
圍繞“憶”字，你能提問，啟發大家思考嗎？（根據學生質疑，板書）
�。ê唵蔚囊蓡柛鶕婎}釋疑，重點為：“九月九日”：重陽節，古人有在重陽節這天插著茱萸，登高飲酒風俗；“東”：指華以東王維的家鄉蒲州，與今天常說的東不同。）
三、精讀理解
1、四人一組思考、討論黑板上的問題。
2、全班交流。
教師相機引導。
如：第一句詩。
�、佟皯洝笔鞘裁匆馑迹空埻瑢W們看看一二兩行，找找哪個字就是憶的意思？
�、谠娙藭鯓铀寄钣H人呢？（“倍思親”。“倍”：加倍）什么時候“倍思親”？（“每逢佳節”，“逢”：遇到。）可見詩人平時怎樣？
�、墼娙藶槭裁磿綍r思親，“每逢佳節倍思親”呢？
從而理解“獨在異鄉為異客”
�、芾首x指導：“是啊，詩人所處的環境是陌生的，看見的所有的面孔也是陌生的，怎能不感到孤獨、寂寞呢？讓我們讀出詩人寂寞的，極度思念親人的感受。（指名讀→評：突出獨、異、倍→范讀→指名讀、評議）
如：第二句詩
�、僭娙藰O度思念親人，想到兄弟們干什么？（生齊讀三四行）有什么不理解的字詞？（標出字：遙、遍，說字義）再說句意。（板書：登高）新課 標第 一網
�、谠娙嗽诩視r，總和兄弟們一起登高，可見獨自在外，多么遺憾啊。他知道家鄉的兄弟們此時此刻也一定在思念著詩人呢�，F在，就請你們做詩人的弟弟妹妹，說說家鄉的兄弟們會怎么想，怎么說？
3、朗讀指導，并背誦。
�、僮杂删氉x
�、谂錁贩蹲x→自由讀→指名讀→齊讀。
�、劬毩暠痴b。（師生接龍背→指名背）
四、拓展總結
1．今天就是中秋節，我們寄宿在學校，不能回家，就讓我們說一說對他們的思念吧！
學生暢所欲言。
2、寫字指導
重點寫“異、遙、插”字
板書設計：
9、古詩兩首
夜書所見 （宋）葉紹翁 九月九日憶東兄弟（唐）王維
景物 思鄉之情 憶
人物 追憶童年 思念親人
教后反思：
誦讀是學習詩歌的基本方式。朗讀有助于整體感知詩歌意思，更有助于體會詩歌的思想感情。兩首詩的感情都真摯深沉，所以在讀的時候，語速總體上可舒緩些。不過第一首詩中的后兩句感情明顯有所舒解，讀的時候，語氣較前兩句可以明快一些，最后一句的語調甚至可以作上揚處理。在朗讀的基礎上，也可以安排一些其他的學習方式，如可以開展合作學習，交流對詩句的體會，再比一比誰誦讀得好。也可引導學生對照中注釋理解詩句意思，合作完成課后的第二題。
10、風箏
一、教學目標：
1、會認5個生字，會寫12個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課。
3、練習查閱課外資料，初步培養搜集整理信息的能力。
4、體會“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。
5、練習查閱課外資料，初步培養搜集整理信息的能力。
二、教學重點、難點：、
體會“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。
三、教學準備：
、掛圖、生字詞卡片。
四、教學課時：2課時
五、教學過程：
第一課時
一、談話揭題
二、初讀課，學習生字詞
1．輕聲讀課，把不認識的字畫下，連詞多讀幾遍。
（1）自讀，互讀。
（2）不理解的詞語查字典。
2．檢查字詞掌握情況。
�。�1）我考考你。
一學生拿著生字卡片，讓另外學生讀出讀音，然后再組詞（如有可能再說一句話）。
�。�2）我說你猜。
出示詞語：
精心憧憬依然蹤影似乎凌空飛起
大驚失色千呼萬喚垂頭喪氣半沉半浮翩翩飛舞
一學生說出詞語的大概意思（或做一些動作），其余學生根據他的話或動作，從上列詞語中找出該詞語。
三、再讀課，說說課主要內容
1、選用自己喜歡的讀書方式，讀課。
2、讀后回答，課主要寫了什么？
第二課時
一、談話導入
二、感悟課，體會“我們”的心情變化
�。ㄒ唬⿲W生感情朗讀課。
�。ǘ┱页觥拔易钕矚g的部分”。
1．讀一讀自己喜歡的地方。
2．說出你為什么喜歡這部分。
�。�1）做風箏
重點句子：
我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。
①說一說為什么喜歡這部分。
②感情朗讀，讀出“快活”的心情，強調“依然”。
板書：依然
指讀，挑戰讀，再指讀，齊讀。
③練習把“雖然……但是……”加進“我們依然快活，把它叫做‘幸福鳥’，還把我們的名字寫在上面”里去，進一步體會“我們”快活的心情。
（2）放風箏。
重點句子：
風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地叫著，在田野里拼命地奔跑。
①說一說為什么喜歡這句話。
�、谀阏J為這句話中哪個詞最能反映出“我們”當時快活的心情？
板書：拼命
�、鄹星槔首x，讀出“快活”的心情。
指讀，挑戰讀，再指讀，齊讀。
�。�3）找風箏。
重點句子：
我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越越小，倏地便沒了蹤影。
我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。
我們垂頭喪氣地坐在田埂上。
�、僮寣W生分別找出這幾句話，教師出示這幾句話。
�、趯W生連起讀這幾句話，整體體會“我們”當時心情的變化過程。
�、壅页鲎钅鼙憩F當時心情的詞語。
板書：大驚失色千呼萬喚哭垂頭喪氣
指讀，挑戰讀，再指讀，齊讀
�、芫毩曈蒙厦鎺讉�詞說幾句話，描述一下自己在生活中或學習中遇到困難、麻煩時的表現。
三、拓展想象
讀課最后部分，思考“我們”找到“幸福鳥”了嗎？
讓學生大膽想象，能說多少說多少，不要限制學生的思維。
如有時間可以讓學生寫下。
教師根據學生的回答，板書：
2．四人一小組討論。
3．每組選代表發言。
四、感情朗讀課，初步體會“我們”心情的變化
自由讀課，可以把自己的想法與別人交流。
板書： 10風箏
做風箏 高興
放風箏 高興 真實的生活 真實的體驗
找風箏 難受
教后反思：
執教這課時我首先讓孩子們讀會課，學習中不理解的詞語，然后找一找中那些段落分別描寫了的過程。然后讓孩子們自己結合課后題“課寫了的不同心情，讓我們讀讀有關的語句，講講體會．＂自己學習課．然后在自學的基礎上讓學生給大家講體會，取得了好的效果．
在學做風箏部分時，孩子談到從＂心中充滿了憧憬和希望＂體會到了做風箏時迫切的心態，同時結合上下理解了＂憧憬＂一詞的意思．從＂依然快活＂體會到勞動后的快樂．從＂幸福鳥＂想到風箏寄托了孩子們的美好愿望．然后抓住這些感受讀課．
學放風箏部分時，結合學生平時放風箏的經驗，抓住放風箏時的動詞讀，并從＂快活＂、“拼命”中體會到孩子們快樂到了極點的感情，利用有感情朗讀把課堂氣氛推到了高潮。
在孩子們玩的正高興的時候，突然風箏線斷了，抓住“大驚失色、千呼萬喚”兩個詞語，通過做表情，做動作體會孩子們的心情，并讓學生結合自己的生活實際談感受，把學生引到當時的情景中，接下就水到渠成地體會了“哭、垂頭喪氣”的心情，通過自己的讀加深了這種感情。
11、秋天的雨
一、教學目標：
1、認識“鑰、匙、趁”等8個生字。會寫“盒、扇、郵”等10個字。能讀寫“清涼、留意、扇子”等16個詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課。
3、讀出對秋雨的喜愛和贊美之情，背誦自己喜愛的部分。
4、喜歡秋天，能用自己喜歡的方式表現對秋雨的喜愛。
二、教學重點、難點：
讀出對秋雨的喜愛和贊美之情。能用自己喜歡的方式表現對秋雨的喜愛。
三、教學準備：
生字詞卡片、秋天相關資料、
四、教學課時：2課時
五、教學過程：
第一課時
一、欣賞秋色，育情導學
1．教師引述：這兒有幾幅畫面，想讓同學們欣賞一下，并說說是什么季節的景色，好嗎？
2．在舒緩的音樂聲中，教師一一出示有關秋天景象的圖片或展示。
3．喚起情感：你喜歡秋天嗎？為什么？
4．學生交流看法和感受。
5．想象導學：
a、請發揮一下你們的想象力，說說是誰把美好的秋色帶到我們的眼前？
b、有位朋友覺得是那清涼而又溫柔的雨把秋天帶給了我們。在他的眼里，那細細的雨猶如一位變幻神奇的魔術師，想聽聽他是怎么說的嗎？
二、聽讀課，感知內容
1．播放朗讀錄音或配樂范讀課。
2．你們覺得秋天的雨神奇嗎？
3．你們最喜歡哪幾段內容？
三、品讀課，感受神奇
1．品讀第1自然段。
a、自由朗讀：能不能懷著喜歡的感情把自己喜歡的段落多讀幾遍。
b、指名多人次地朗讀第1自然段：誰愿意把第1自然段內容朗讀給大家聽聽？
c、引導學生用審美的情趣體悟情感：你覺得秋天的雨神奇在何處？
d、指名交流并讀出神奇之處。
e、激發情趣：秋天的大門被打開以后，你最想看到的是什么？
2．品讀第2自然段。
a、引導學生朗讀：秋天的大門打開后，作者首先看到的是什么？
b、指名學生朗讀后并回答。
c、采取賽讀的方式讓學生欣賞性地朗讀課，喜歡哪一句就讀哪一句，并把那一句所描畫的景物圖片貼到黑板上。
d、品說字：你覺得這一段中哪一句說得格外有趣？
e、聯系生活，豐富想象：你能聯系家鄉秋天的某一景物特色，像書上說的那樣有趣嗎？
四、變讀為述，積累語言
1．師引：假如是在詩歌朗誦會上，你打算用怎樣的方式把這兩段內容朗誦給大家聽？
2．讓學生先在四人小組內說說自己的想法，然后進行朗誦練習。
3．指名學生上臺進行表演性朗誦并評點。
五、習寫生字和詞語，當堂展評
六、拓展練習
1．抄寫詞語表中的詞語和自己喜歡的語句。
2．聯系家鄉秋天的某一景物特點，仿照書上某一句式寫一句話。
第二課時
一、復習回顧
1．聽寫檢查生字新詞掌握情況。
2．用多種方式激勵學生背誦自己喜歡的語段。
二、自讀課，感知內容
1．教師引述：秋天的雨就象一位神奇的魔術師，有著一盒五彩繽紛的顏料，她把秋天的田野染得格外美麗，下面請再讀讀課第2．3兩個自然段，看看秋天的雨里還藏著什么好嗎？
2．學生自讀：要求學生讀準生字、讀通句子。
3．采用指名讀、比賽讀等方式激發學生朗讀，豐富表象。
三、交流感悟，豐富想象
1．品悟、想象第3自然段內容。
a、教師引導：誰能說說你從第3自然段里，看到了秋天的雨里還藏著什么？
b、學生交流后，再圍繞“好多好多香甜的氣味”讓學生想象：秋天的雨里還藏著哪些香味。
c、出示“小朋友的腳，常被那香味勾住”這句話，讀后讓學生說說小朋友的腳怎會被香味勾��？
d、轉換角色，讓學生進一步想象，交流感受：假如你當時在果樹下、花叢中，最想做的事是什么？新課 標第一網
e、讓學生帶著這種美好的情感再讀第3自然段，可讓學生評賞誰讀得好，以評促讀。
2．品悟、想象第4自然段。
a、師轉換話題：秋天的雨不光帶了色彩和香味，還挺會關心人的呢！誰讀讀第4自然段？
b、多人次指名學生讀后，可讓學生說說，秋天的雨舉起金色的小喇叭，他會對一些好朋友關心地說些什么？
c、引導學生具體、豐富地想象后，可進一步調動學生的經驗積累，讓學生說說：你還知道其他動植物是怎樣過冬的？
d、語言訓練：出示說話卡片：“它告訴大家，_________。小喜鵲______，小松鼠_______，小青蛙_______，松柏_______，楊柳樹葉_______，大家都在準備過冬了�！毕茸寣W生說說其它動植物是怎樣過冬的，然后討論交流這些話如果放在中放在哪里最合適。
四、總結感受，拓展活動
1．指名朗讀第5自然段，用以評促讀的方式讓學生讀好這段話。
2．聯系全內容，讓學生思考回答：為什么說秋天的雨帶給小朋友的是一首歡樂的歌？w .x k b1
a、先在四人小組內討論。
b、然后集體交流。
3．引導學生拓展活動：美麗而又豐收的秋天已經到了我們的身邊，學了這篇課后，此時同學們最想做的又是什么事？（教師可根據學生的興趣愛好，在課余組織指導學生開展觀察活動，為語園地的教學活動先作鋪墊。）
五、習寫生字，當堂展評
生字：梨、菠蘿、糧、緊、楊
板書設計：
11、秋天的雨
是一把鑰匙
是一盒五彩繽紛的顏料 豐收 歡樂
藏著非常好聞的氣味
帶冬天的消息
教后反思：
《秋天的雨》是篇抒情意味很濃的散，名為寫秋雨，實際在寫秋天。作者抓住秋天的特點，從秋天的到寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動物、植物準備過冬的情景。課把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。使學生通過課生動的描寫，體會秋天的美好，感受課的語言美，是選編這篇課的主要意圖，也是這篇課的教學重點。
《秋天的雨》這篇用了多種修辭把秋雨人格化，教學伊始我就播放秋天美麗的景色，讓學生直接感受秋天的美好，隨風起舞的落葉、饞涎欲滴的水果，還有那淅淅瀝瀝的秋雨，一下子吸引了學生的注意力，又給全的教學做了一個很好的情感鋪墊。欣賞完之后問：“你欣賞到了什么？你欣賞了景色之后，能不能用一個詞語表達呢？”
教學生字詞時，我出示三組詞一組表示顏色，一組是疊詞，一組是動詞。讓學生在讀中找到規律，并指導顏色可以讀出自己的喜好，疊詞、動詞要根據意思讀（輕輕地就應該讀得輕一些）。這樣做既鞏固了生字詞，又為課堂的朗讀品悟奠定了基礎。
本文來自：逍遙右腦記憶 /xiaoxue/50559.html
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