【活動目標】

　　1、在操作中感知正方體的特征，理解三維形體與二維平面圖形的關系。

　　2、體驗合作、探索的樂趣。

　　【活動準備】

　　泡沫墊若干、骰子(正方體)、餐巾紙盒(長方體)、杯子(圓柱體)。

　　【活動過程】

　　一、引起興趣，辨認正方體

　　出示實物(骰子、餐巾紙盒、杯子)，請幼兒從中找出正方體的物品。

　　二、通過個別制作，感知正方體的特征

　　1、出示泡沫墊，請幼兒每人做一個正方體。

　　2、分享：用了幾塊墊子。

　　3、小結：正方體有六個面，無論從哪一個面看都是正方形。

　　三、制作大正方體，過程中深入了解正方體的屬性特征

　　1、請幼兒兩人合作拼正方體，要求：把正方體變得更大一點。

　　2、根據幼兒情況討論：

　　第一種情況(未能成功)，教師可出示完整的小正方體，邊提問邊演示：

　　---正方體有幾個面?六個面大小怎樣?都是什么形狀?

　　小結：正方體是有六個大小一樣的正方形組成的。

　　---觀察幼兒的正方體，說說為什么不像?六個面的大小、形狀一樣嗎?怎么辦?

　　---請幼兒繼續將正方體完成。

　　第二種情況(基本成功)，教師出示完整的正方體，提問：

　　----和原先的正方體比較，是否變大了?怎么把它變大的?用幾塊墊子拼成一個正方形?

　　----每一面都一樣大嗎?看不見的下面用了幾塊墊子?

　　活動延伸：

　　1、如果給你更多的墊子，能不能做一個更大的正方體?你會怎么做?

　　2、一個面，可能需要用幾塊墊子?

　　心理學研究表明：兒童對形體的認識不是僅僅依靠感知過程而實現的，而是通過視覺和觸覺的聯合活動，并借助語言表達來實現的。多種分析器的協同活動能促進兒童建構起關于形體更準確的認知。在本次活動中教師也提供了幼兒熟悉的材料在進行活動，那么，老師們又是怎么做的呢?請大家參考一下拋問一起來交流哦!

　　拋問：

　　1、你是如何利用生活中的材料，組織幼兒開展幾何形體學習的?

　　2、在合作游戲中，如何兼顧幼兒之間的個體差異?

本文來自：逍遙右腦記憶 /youer/1133820.html

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