中班美術：奔馬
活動目標：
1．仔細觀察作品，初步了解水墨畫中筆墨濃淡的不同。
2．感受畫面中奔馬強健有力的各異形態，愿意用語言和動作來表達自己的感受。
3．萌發對中國水墨畫的喜愛之情，并產生初步的探索興趣。
活動準備：
1．徐悲鴻的《奔馬》圖，《賽馬》音樂。
2．毛筆、宣紙、墨汁等（將報紙墊在宣紙下面做成小畫卷）
活動過程：
1．聽《賽馬》音樂，對活動產生興趣�！ �
（播放《賽馬》音樂）
“聽!好像是誰的聲音？”(鼓勵孩子根據音樂快而有力的節奏大膽猜想)
2．師幼共同欣賞徐悲鴻的作品《奔馬》。
“究竟是誰的聲音呢?”
(出示徐悲鴻的作品《奔馬》)
“原來是一群馬!”
欣賞馬強壯的形象和奔跑的姿態�！ �
“一共有幾匹馬?它們長得怎么樣？” (引導幼兒觀察其形象，豐富詞匯“強壯”，并根據孩子的回答及時豐富相關的詞語)
“這群馬在什么地方?它們在干什么?”
“馬兒在草原上奔跑，它們是怎樣跑的?跑的姿態一樣嗎?”(鼓勵幼兒大膽說出自己所觀察到的馬奔跑的姿態，并可用身體動作來協助表達，可以一起學學畫面中馬的不同姿態)
“馬兒奔跑的時候會發出什么聲音? 可以用我們的身體發出像馬奔跑一樣的聲音嗎?”(鼓勵幼兒大膽嘗試模仿)
“我們一起隨著馬兒奔跑的節奏來學學馬兒奔跑吧!”(引導幼兒以自身的姿態及聲音隨著《賽馬》音樂片段來模仿奔馬)
觀察了解作品的表現手法
“知道這幅畫是用什么工具和材料畫的嗎？這種作畫的方式可是我們中國特有的，叫中國水墨畫，又叫國畫。” “畫家畫畫時用的都是黑黑的墨汁，為什么有的地方的墨色濃，有的地方的墨色淡呢？”
“在墨汁里加了水，畫出來的墨色就淡淡的�！保ń處熝菔窘o幼兒看）
“馬的什么地方用了濃濃的墨？什么地方用了淡淡的墨？為什么要這樣用？”(更能體現馬兒的強壯與栩栩如生的姿態)
簡要了解畫家徐悲鴻
“這幅畫是我們中國非常有名的畫家畫的，他的名字叫徐悲鴻，是我們無錫人哦。徐悲鴻老爺爺非常喜歡畫馬，他畫了許多許多的馬，他畫的馬是最好的，仔細觀察一下，他畫的馬與我們平時在電視里看到的有什么不同？”（沒有韁繩）
“徐悲鴻老爺爺畫的都是沒有韁繩的向往自由的馬。今天給大家看的最他畫得最大的一幅馬。我們可以為這幅畫取個什么名字呢?”(幼兒為畫取名字)
“因為畫的是正在奔跑的馬，所以畫家徐悲鴻老爺爺就給這幅畫取名叫《奔馬》。”
3．嘗試用濃淡不同的墨色來表現草原。
“馬兒最喜歡吃什么?馬兒跑得那么快，很容易餓的，我們拿起毛筆，蘸上墨一起把馬兒帶到更廣闊的草原吧！草原上長出了鮮美的小草，馬兒可以吃個夠了!”(教師邊說邊快速地示范作畫的步驟，請幼兒觀察畫不同物體時毛筆的不同方向)
幼兒嘗試作畫,教師指導。（教師提醒幼兒：畫小石塊時毛筆要側著畫，畫小草時毛筆要立起來又輕又快地畫）
4．欣賞評價，結束活動。
(將幼兒的作品展示成一片草原)
“猜猜看，馬兒會喜歡吃哪里的小草？為什么？”（引導幼兒自己評價）
“快帶著馬兒到我們這邊的草原上來吧!”(鼓勵幼兒用自己的方式“請馬過來”)
“馬兒馬兒，你們最喜歡吃哪里的草?”(教師問馬，并把耳朵伸過去“聽馬的回答”)
教師模仿馬兒的口氣來說說喜歡哪邊的草及其原因。（教師圍繞粗細不同的線條與濃淡不同的墨色運用來評價）
“我們和馬兒一起到別的地方去散散步吧!”
推薦理由：
1．巧妙運用對話法，鼓勵幼兒自由討論，正真將理解和感受的空間留給幼兒�！ �
對話法是幼兒美術欣賞教學的基本方法，它是指“美術欣賞教育中，教師、兒童與美術作品三者之間的互相作用和互相交流”。由于幼兒欣賞經驗的缺乏，需要教師做好幼兒與作品之間的中介，引導幼兒與作品進行對話。其中，教師開放性的提問是幼兒與作品之間進行對話的有效方法。活動中教師巧妙運用對話法，通過不同形式的提問與幼兒形成積極互動，幫助幼兒深入理解作品�！ �
2．關注中班幼兒年齡特點，創造多感覺通道欣賞作品�！ �
中班幼兒的欣賞審美特點，需要教師為其創設多通道感知的條件，才能更好地受到作品情感的感染，有助于幼兒審美體驗的形成。通過聽音樂觀察馬奔跑的各種姿勢，并用身體動作和聲音來學一學，幼兒感受到了畫中馬兒強健的生命力�！ �
3．為幼兒提供創作機會，幫助幼兒大膽表達自己的情感和想象。
鼓勵幼兒嘗試表現，可以進一步幫助幼兒獲得作品中美的元素�；顒又薪處熥プ⌒蕾p的重點，設計了一個幼兒喜歡的情境及幼兒易表現的事物“草原”，鼓勵幼兒大膽表現。最后，教師將幼兒作品一一展現，讓幼兒充分體驗到了成功的快樂。在評價環節，教師采用了幼兒互評在前，教師評價在后的方式，鼓勵幼兒大膽地說出自己的看法，給予了幼兒大膽表達自己情感和想象的空間�！ �
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