每天晨間鍛煉，我都早早地帶幼兒來到操場上，先觀看中班哥哥姐姐做操，然后再開始我們的鍛煉。孩子們常常被哥哥姐姐優美的動作吸引著，不由自主地跟著一起手舞足蹈起來。今天，偶然地發現超超正無所事事，在同伴之間穿來穿去，還不時地去摘身邊的樹葉，地上顯然已經躺了很多他的“戰利品”了。蕓蕓發現我在看超超，也發現了他摘下的樹葉，不滿地說：“你把小樹葉弄痛了，小樹在哭，在批評你呢！”超超滿不在乎地說：“沒關系，小樹又不會說話的。”他倆爭吵著，誰也說服不了誰，只能向我求助。我故意露出為難之色，說：“這樣吧，一會做完操回教室，我們請小朋友們幫幫忙吧！”回到教室，穩定情緒后，我把剛才的事向孩子們描述了一遍，并說“現在蕓蕓和超超碰到了一個難題了——小樹會不會說話，大家能幫忙回答這個問題嗎？”我的話音剛落，孩子們便七嘴八舌地議論開了。“會說話”“不會說話”的喊聲此起彼伏。見此情形，我做了個安靜的手勢，說：“認為小樹會說話的坐在我的左邊，認為小樹不會說話的坐在我的右邊，然后請你們說說自己的理由。”結果，大約五分之三的幼兒選擇“小樹會說話”，五分之二的幼兒選擇“小樹不會說話”。

辯論開始了，平時懂的很多的健君說：“小樹也是有生命的，和小草、小花一樣。有生命的東西就會發出聲音，所以小樹是會說話的。”超超辯解說：“小樹沒有嘴巴，怎么會說話呢？”“是呀！我們都沒有看到過小樹的嘴巴。”其他孩子也附和著。這時，雯雯站起來說：“不對，小樹是會發出聲音的。風一吹，它就發出沙沙沙，嗦嗦嗦的聲音呢！就象在唱歌！”于是大家一下子就被雯雯“鎮住”了，幾乎鴉雀無聲。這時，鵬鵬似乎想到了什么，說：“那不是小樹葉的聲音，是風發出的聲音。”這時，媛媛又不緊不慢地回到原來的話題：“小樹不會說話，因為我們從來沒有聽到過小樹的說話聲。”話音剛落，聰明的健君說話了：“小樹會說話，但它說的不是我們人的話，是樹的話，我們是聽不見的。”……孩子們全身心地投入到辯論中，不斷碰撞出思想火花，他們似乎更滿足于辯論的過程，而不是結果。我始終沒有插話，也沒有對幼兒的討論加以總結。在我看來，他們的解釋都基于自己的已有經驗，還能提供符合自己邏輯的豐富的“證據”，實在超出我的想象。一直以來，我總把自己定位為“導演”，希望自己組織的活動如精彩的演出，而孩子則像“主角”，在我設定的“情節”中不斷地有精彩的表演。我總是千方百計地用各種方法引導幼兒接近我的預定目標，把我認為需要掌握的知識“輸送”給孩子們，對孩子們的疑惑我也總是竭盡所能找尋答案，甚至在“山窮水盡”時，我也會以“不管小樹會不會說話，它給我們帶來了美麗的環境，我們都要愛護它”這樣的總結性話語“自然”地結束活動。但在這次活動中，孩子們以自己的精彩表現告訴我，他們其實并不需要“導演”。解讀孩子們的思維，包容他們的想法，為他們提供一個展示與表達的機會，遠比給予他們所謂的知識點更有意義。

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