新《綱要》明確指出“教師應成為幼兒學習活動的支持者，合作者，引導者”。這就要求我們教師改變傳統的教學模式，把教學過程視為一個教師拋球，幼兒接球的過程，在這種新的教學模式下，教師應善于抓住時機，注重人與環境的相互影響，時時激發師幼互動，從而提高教學效果。但目前，無論是生活環節或教學環節的師幼互動都普遍存在“互動頻率低、互動內容窄、互動效果差”等問題，尤其在集體教學活動中，此類問題更為突出，在集體教學活動中師幼互動多以傳遞知識技能，維護規則為主，事務性互動多，情感交流少。
在沈老師的課堂第一環節中，教師和集體的互動，由于幼兒的人數較多，沈老師不但要忙于完成數學任務，而且又要顧及課堂的教學秩序和效果，有點應接不暇，顧此失彼。教師可以采用分組（小組）的形式，不但參與集體活動的人數減少了，而且可以增強教學的效果。如果單一的進行集體教學，這樣收到的效果將是甚微的，采取小組分組的互動模式，以點帶面，通過小組間相互的學習交流，進而掌握知識。
在第二環節中是教師與個別幼兒的互動，每個幼兒的個性都具有個別差異，有的幼兒積極、主動、獨立性強；有的幼兒被動、依賴性強，需要得到老師的肯定、鼓勵與幫助；有的孩子比較外向；而有的孩子則比較內向，等等。因此，教師與不同特征的幼兒進行交往時，采用與幼兒個別的互動，來滿足不同幼兒的發展需求。這個環節中沈老師根據孩子的年齡特點，擁有更多的時間給予幼兒個別的教育和指導，有更多的時間去發現和理解幼兒的疑問和問題，能夠接到每個孩子拋過來的“球”，并積極的給予回應，通過這個情境模式，一方面幫助了能力弱的幼兒增強了自信心，同時又幫助了內向的幼兒參與到活動當中來，鍛煉了他們的膽量。
在集體教學活動中，不僅要有師幼的充分互動，幼幼間的互動也不可缺少。沈老師的課堂中在第三環節就體現了。她請得數為“2”、“4”、“6”的幼兒上來看圖編應用題，再面向集體，幼兒在集體觀察的基礎上發揮幼兒間的互動與交流，真正的在交流中體驗到成功的樂趣。
因此，教師在集體教學活動中要積極的把握一切可利用的價值，充分的增強教師的隨機運用機智，建構充分而有效的師幼互動來達到教育目的。
創設模擬情境 豐富生活經驗??《看電影》活動反思
數學活動設計：有趣的數字組合
本文來自：逍遙右腦記憶 /youer/319881.html
相關閱讀：大班數學活動：學習7的加法幼兒園大班數學教案
大班數學教案：鋪路
幼小銜接數學故事：9的加法應用題
大班數學教案：我的朋友多
大班數學教案：長短、寬窄、厚薄排序