活動中在帶領幼兒操作時，我不斷地變換方式，用分紅包、掛燈籠、記燈籠等方式層層遞進，使幼兒在看一看、動一動、數一數的過程中，主動探索、操作、記錄。從而獲得了對9的組成的了解。
課堂中有趣的環節以過年的情境游戲，激發興趣，和幼兒一起復習8的組成。
請幼兒以幫助兔媽媽掛燈籠的情節，嘗試9 的分成，初步了解9可以有8中不同的分解，方法。引導幼兒嘗試翻燈籠，并做記錄，在操作的過程中進一步感知9的組成。掛燈籠表示慶祝，體驗成功的快樂。
本次活動中幼兒的操作興趣都非常的濃厚，在復習8的環節中孩子的參與性很高都爭先恐后的想要分分，別人分過的同時還會及時提醒，學習按序排隊操作。
分燈籠的環節中，幼兒人手數數9個燈籠一張操作紙進行操作，我從中進行幫助提醒幼兒如何可以操作的更快更好。在講評環節中采用了投影儀的方式，幼兒的欲味更是濃厚，都想著把自己的操作單給大家看，輪到的孩子響亮的說出自己的操作結果及過程，大家集體進行驗證，之后我進行了總結按序排列的操作單及換位操作單，幫助幼兒進一步公布操作的簡單快速方法按序排列、換位排列；最后環節掛燈籠，由于我沒有很好的進行講解，也沒有找個幼兒示范導致個別幼兒在操作中有所理解不清。以后我會加以改進，不段進行嘗試科學數學活動中的探索。
數學來源生活、存在生活、應用生活，課程標準要求教師結合幼兒的生活經驗和已有的知識來設計有意義和有情趣的活動，教師需要使幼兒切實體驗到身邊的數學，用數學可以解決生活中的實際問題，從而對數學產生親切感，增強幼兒對數學知識的應用意識，培養幼兒的自主創新能力。因此，教師應充分把數學和兒童的生活實際聯系起來，讓數學貼近生活，使幼兒真正體驗到數學不是枯燥無味的，不是高深莫測的，數學就在身邊，是實實在在的，從而感受到學習數學的趣味和應用研究價值，讓數學與生活構成一個有機的整體。
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