2. 體現新的繪畫方法的趣味。
活動過程：
1. 欣賞線寶寶的舞。
——師：“瞧！線寶寶高興地跳起了舞，有哪些顏色的線寶寶在跳舞呢？”
——師：“線寶寶跳出了美麗的線條，這些線條有哪些不一樣的地方？”
（直直的跳舞，彎彎的跳舞，面對面跳舞，手拉手跳舞等）
2.和線寶寶一起跳舞。
——師：“你們想和線寶寶一起去跳舞嗎？”
——師：“拿一根線寶寶蘸上顏色，拉著線寶寶從舞臺的一邊跳到舞臺的另一邊，然后換個線寶寶跳舞！”
——幼兒操作教師個別指導。（重點：線條的起始和作畫細節）
3.展示線寶寶的舞。
——你最喜歡哪一幅線寶寶跳的舞？
——你覺得哪一幅最特別？
整個活動創設了線寶寶跳舞的情境，語言比較童趣，環節比較清晰，過渡也比較自然。在設計活動的目標和過程時，都能夠以本班幼兒的實際水平為出發點。但仍然存在很多問題，現總結如下：第一，我示范的時候，自己講得過多，建議教師適當退位，引導幼兒一同參與，體現幼兒的主體性。第二，示范環節我把線條之間的規律講得過多，導致講評環節沒有深度，沒有挖掘的重點，建議引導幼兒自由參與美術活動，在活動中自己發現線條的秘密。教師也要善于發現幼兒特別的作品，給予講評和總結。第三，注重情感的培養。建議最后環節，放一些音樂，引導幼兒用身體動作表現與線寶寶跳舞。第四，建議美術活動，給幼兒提供一塊小抹布，幼兒手臟了可以擦一擦。
在美術活動《棒棒糖》中，活動的目標分設了兩個：1.學習用封閉圓形表現棒棒糖，并嘗試用多種色彩進行涂色。2.感受用多種色彩作畫的樂趣。我將活動分為三步進行：觀察棒棒糖——說說棒棒糖——畫畫棒棒糖。
我一直認為“良好的開端是成功的一半。”在活動的第一部分，用一個“猜”字，來引起幼兒的注意。事實證明，我成功了。幼兒們對著我的口袋，興致勃勃的猜測著各種答案。猜過之后，我們一起進入第二部分，我們說一說吃過的棒棒糖，看一看老師的棒棒糖，他們都是長什么樣子的。在你一言我一語之后，我們都出結論：棒棒糖有一個圓圓的大腦袋，再加一個長長、硬硬的尾巴。這樣的一個結論引來了幼兒的哄堂大笑。最后笑聲一直伴隨著整個繪畫過程。
在整個活動的過程中，我并不刻意去要求幼兒，棒棒糖要畫的有板有眼。因為，小班幼兒年齡小，他們的作畫動機和信心都身份的脆弱，一不小心就會澆滅他們的信心，所以培養他們的興趣與信心是關鍵。只要他們愿意動手，愿意畫，我都會給于肯定，“你畫的真棒，你的棒棒糖是什么味的？你的棒棒糖要送給誰吃呢……”這時幼兒的情緒高昂，這是好事，可這也導致場面有點小小的失控。比如在提問“你吃過什么味的棒棒糖？”時，教室就像炸開了的鍋，到最后我都不知道要怎么安撫他們激動的情緒。對于這樣的問題，在以后的教學中還應多向他人學，在不斷的學習與探索中，使自己的教學越來越扎實。
下班的途中，劉老師突然打電話過來說明天早上李老師要來聽課，我有點茫然�；氐郊液�，我就開始畫范畫《格子布》，然后看了幾遍教案，把明天課堂上要說的話組織了一遍。我以為這下已經萬事具備了。
令我沒想到的是，第二天的突發事件特別多，我按原計劃開展了我的美術活動《格子布》，在“欣賞幼兒作品”這一環節中，小朋友有些坐不住了，開始講話、擺弄自己的小椅子，甚至有的還自顧自的玩起了游戲。“一二三，坐坐好。”我以為這個口令會和平時一樣管用，但是有點出乎意料，小朋友完全無視這個口令，我擔心，這個場面好像有點“hold”不住了。“我表揚……”當我說出這三個字的時候小朋友又把注意力轉移到我這里來了，顯然這招挺管用。讓我順利開展完了這個活動。
“表揚……”這個詞語的威力是很大的，我自己也有切身體會，以這種“榜樣”的正面形式讓幼兒知道該怎么做，相對與“批評……”表揚會顯得更有用。帶班過程中，難免會有一些突發事件，今天的事就特別多，一會兒有小朋友來告狀，說是另一個小朋友搶他的毛巾；一會兒又有小朋友吵嘴，打人；由于天氣干燥，又有小朋友的嘴唇爆開，流血了……但是老師一定要注意到，并解決它。我經常想象自己也是“福爾摩斯”，幫小朋友查出“真相”，并討回“公道”。這樣小朋友就會非常信任我。
課后，李老師就今天的半日活動，給予我一些寶貴的意見。我相信這些建議會是我成長的一個加速。
一、 活動《格子布》的重難點不突出。
《格子布》這堂課中，我的重難點是在教孩子們如何畫格子，可是活動中，我卻花了大量的時間在幼兒涂色上，而畫格子卻占了課堂中的極少部分時間，雖然在教師示范環節有提到，但是卻是遠遠不夠的。對于這點，我覺得以后一定要多花點時間、心思在備課上。定好重難點，然后再思考怎樣可以有效地突破。
二、 沒有給幼兒自主選擇的時間。
整個半日活動中，都是我在高度控制著，幼兒生活活動后，也是我帶著幼兒一起做手指游戲或是念兒歌的，雖然避免了孩子的消極等待，但是孩子還是可以選擇更好的方式等待。如：看圖書、折紙……不應該給孩子框定要做什么。
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