一、主題的產生：
有一天，我們班有一個剛從海南回來的孩子帶來一個用海螺做成的號角，其他的孩子看了以后非常的感興趣，都圍在一塊爭著吹一吹�？吹竭@個情景，使我萌發了設計活動《貝類》，使幼兒的好奇心在這個活動中得到滿足。同時，在活動中，我以幼兒主動探索活動為主，讓幼兒在自己的探索過程中，掌握有關貝殼的一些簡單的知識。
二、方案教學實施過程：
1、材料的準備：
活動人員：全體幼兒及其家長
活動內容：
為了活動的開展，我在活動開展的前期，讓幼兒在家長的幫助下收集有關貝殼的材料。在這一過程當中，孩子們表現的很積極，當我收集材料任務布置下去以后，孩子們很快的就行動起來，到了第二天，孩子們就很興奮的將他們收集的到各種材料送到了我的面前，并且還洋洋得意的將自己收集材料的過程講給大家聽。朱世祺說：“昨天晚上，我和媽媽一起上網找了好半天，下了好多圖片，網上的圖片可多了。”馬雨軒說：“我也是，我還請媽媽幫我把各種貝殼的名稱也寫在圖片的下面了。”“這有什么稀奇，看我帶來了什么。”何偉民說完就從口袋里掏出了好多的貝殼。大家都圍了過去看何偉民帶來的貝殼。還有其他的孩子帶來了各種各樣貝殼制成的工藝品。
評價：孩子們通過自己收集活動材料，對他們所要了解的有關貝類的知識有了一定的認識。這種知識的學習是通過他們自己來完成。同時，通過家長幫助一起參與活動材料的收集，使家長與孩子之間的關系有了進一步的加深。
2、環境的布置
活動人員：老師與全體幼兒
活動的過程：
今天，在活動開展之前，我正在將孩子們帶來的活動材料分類擺放。這時，張天宇跑過來對我說：“胡老師，我來幫你好不好？”“好呀！好呀！”我一口答應了。其他的孩子看見了，也都積極的跑過來幫我的忙。看見他們對這件事情這么感興趣，想到這樣也是對貝殼的有關知識的一種認識方法，于是，我就讓孩子們和我一起來進行環境布置。我先將教室的環境分成幾個區，然后，在每個區域放上相應的標志，請孩子們根據我的要求進行分類擺放。孩子們把這個活動當成了一種游戲，玩的很開心。當有的孩子放錯了地方的時候，其他的孩子就會幫助他改過來。
評價：讓孩子們參與環境的布置，可以使他們對貝類在形狀上、活的貝類和它們死后貝殼的收藏有了一定的認識。
3、區域進行探索活動
�。�1）活的貝類
活動人員：韋欣琪、朱世祺、孔王浩、何偉民、蔣俊成、朱炳陶
活動過程：
當孩子們看見在水里活動的貝類時，感到異常的興奮。朱炳陶忍不住伸手去水里抓蟶子，可是，蟶子立刻把它的殼給合上了。韋欣琪抓起了已經死掉的扇貝：“你們瞧！它怎么不動呀？”“一定是死了。”何偉民說。“為什么它會死掉呀？”韋欣琪又問。“我也不知道，我們去問胡老師吧。”孩子們一起跑過來問我，我告訴他們：“有的貝類是生活在海里的，離開了大海，它們在很短的時間活著，有的貝類一離開海水就會死掉。”“老師，我想看一看生活在貝殼里的動物長得是什么樣子？”孔王浩提出了他的想法。其他的孩子也說想看。正好，扇貝已經死了，我就把扇貝里的軟體動物給他們看。他們看得很認真，還用手去摸了摸。“她的身體是軟軟的。”蔣俊成把它的發現講了出來。“對，正是因為他們的身體是軟軟的，所以，我們給他們起了一個共同的名字——軟體動物。外面這個硬硬的殼叫做貝殼。那么，你們來猜一猜，為什么軟體動物外面要有貝殼呢？這個貝殼有什么作用呢？”“我知道，是用來保護它的。”朱世祺很快的說了出來。“對，軟體動物只有躲在貝殼里才不會被海里其他的動物給吃掉。”我說。“你們在觀察一會，還會發現別的有意思的地方。聽了我的話，孩子們又很開心的繼續他們的探索。
評價：幼兒通過各種感官自己觀察貝類，從中發現問題，然后在老師的幫助下解決問題，體現了幼兒學習的主動性。同時，由于，在前面的兩個環節中，孩子們對貝類的知識已經有了一定的了解，所以，當他們遇到問題的時候，在老師的幫助下，就很容易解決。
（2）各種各樣的貝殼
活動人員：戴若漪、王嘉樂、曹夏天、施潤琳、潘雨欣、張語涵、黃興然、王子昊、項雨欣、張天宇、紀陶偉、陳雋愷、倪艾辰
活動過程：
當孩子們來到堆滿各種各樣貝殼簍子時，開心極了。他們拿起看一看，在拿起那個摸一摸。很快，就有孩子發現了問題：有的貝殼可以聽見聲音，但是有的不可以。在這時，我就拿出了兩張卡片，請孩子們來玩個游戲：我先向孩子們介紹了兩張卡片的意思（一張是腹足綱的貝殼，一張是雙殼綱的貝殼），然后請孩子們講簍中的貝殼按照他們的特征分開。游戲結束后，我請孩子們繼續觀察貝殼，然后將自己的發現告訴其他人。
評價：孩子們大多能夠說出貝殼的基本特征。并且，對于游戲玩的很認真，基本上能夠根據圖片的要求將貝殼分成腹足綱和雙殼綱。
本文來自：逍遙右腦記憶 /youer/632521.html
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