瑞吉歐＂方案教學＂強調幼兒是有能力的學習者，他們以獨特的角度認識客觀世界，每個幼兒都有自己的表達方式，只要教師理解、信任、接納幼兒獨特的想法和做法，就能使幼兒真正獲得內在的發展。
我們的課程中不僅教師有計劃，同樣幼兒也有自己的計劃。方案活動的主題是由幼兒和教師一起“商定”的，是教師依據幼兒的觀察了解，發現他們的興趣之后作出決定，在活動的起始階段，幼兒和教師一起討論、設計，制定活動的整體計劃，編織出主題網絡，使相關的知識點首先在幼兒的頭腦中形成網絡化的聯系，以利于他們在活動中獲取的經驗更系統。
一、設計“樹”的主題網絡圖
幼兒對“樹”的認識只源于其名稱，較表面化，
幼兒與教師共同討論、設計，提出許多有關“樹”的問題，從而制定了“樹”的主題網絡圖。
吸收泥土
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nbsp;
樹
擋風 構造 果實 能吃
nbsp; 運送肥
; 結構 中間
管
下面有根
二、幼兒表達與表現方式的多元化
每個幼兒都有自我表現和表達的愿望和需求，而且由于幼兒的個體差異和多元智能傾向，他們不僅僅運用語言，而且通過自己的聲音、動作、美術作品等來表現和表達自己對“樹”的感知和體驗。
（一）語言是幼兒表達自我的基本方式
語言是思維的工具，是思維的表現形式，當幼兒需要將自己的意愿告知他人時，他們往往不由自主地運用語言進行自我表達。
1、鼓勵幼兒敢于表達
幼兒只有在成人鼓勵其自由地運用語言表達自己的想法時，在沒有任何壓力的情景中，才敢于充分運用語言與他人溝通。如故事《大樹爺爺笑了》，幼兒在爭論“大樹爺爺開始為什么生氣，后來又笑了”的問題中，教師沒有立刻制止他們的爭論，也沒有馬上將答案說出來，而是作為和幼兒平等的個體加入到幼兒的討論中，在教師的鼓勵下，
幼兒充分發表各自的看法，闡述自己的理由，從而引發幼兒要愛護樹木的意識，并在此基礎上，引發一連串新的問題：“我們為什么要愛護樹木”，“樹與人類有什么密切的關系”，從而引導幼兒生成他們感興趣的新的活動。
2、為幼兒創設相互交流的機會
在一日的生活中，幼兒時常需要與別人交談，教師應為幼兒創設更多的，可以無拘無束地自由交流的環境和機會。如在各活動區中、各游戲活動中，通過個別交流、小組討論的形式，提高幼兒的語言交流能力，并加深、鞏固幼兒對“樹”的認知。例如在語言區，我們投放了“樹公公生日”的學具；在觀察區投放了“樹的果實、種子”；認知區投放了“種子傳播”的有關圖片，讓幼兒通過操作、講述，互相交流，發現“種子的秘密”，從而了解“樹的 生長過程”、“樹的結構”。
（二）美術語言是幼兒自我表現的獨特方式
幼兒的年齡特點，限制了幼兒語言的充分表達，因此，美術語言便被幼兒用來表達思想，宣泄情感。在美術活動中，幼兒能主動地觀察、探索、模仿周圍的事物，積極地表現自己的個性。
幼兒利用落葉、樹皮等，制作出一幅幅別出心裁的作品，在繪畫“千奇百怪的樹”時，更能用各種形狀、各種色彩將自己心目中的樹表現在圖畫上，他們的作品不是重復教師的示范，也不是按照樹的原型復制成的，而是更多地融進了幼兒特有的天真、童趣以及豐富的想象力和創造力。美術語言真實地反映了幼兒的情感、理解和想象，使其在探索中和表達自我的過程中增長智慧。
（三）肢體語言是幼兒表達自我的重要方式
隨著音樂自由地動作，是幼兒最快樂、最陶醉的時候。如律動《采差舞》、《小樹葉》，幼兒通過日常生活獲的
信息，在音樂的旋律中，充分運用肢體語言，大膽地進行想象和創造，盡情地表達小樹葉離開大樹媽媽的害怕感受，同時也能勇敢地面對，想象自己回到樹媽媽的懷抱的感受，不同的幼兒對音樂的感受有所不同，教師要鼓勵他們敢于用獨特的方式表達自己。
三、環境與活動從分離走向融合
良好的環境是教育的資源，這就需要環境與主題活動進行有機的結合�；顒优c環境一旦實現融合，那么墻壁就會成為幼兒的經驗、想法、表達表現的空間，就會展示整個方案的進程，而每一個活動又為墻壁提供了展示的內容，幼兒、環境、活動之間不斷地進行“對話”，幼兒在園的生活就會形成一個連貫統一的整體，其學習的主體地位也會得以確立。如在布置墻畫
“我們眼中的樹”、“我和樹兒交朋友”中，我們與幼兒共同動手，利用各種廢舊物做出各種各樣的樹，并將幼兒說的話粘貼出來，如“樹葉連成一片，像屋頂，又象巨大的太陽傘”、“神舟五號能把種子運上太空”，讓幼兒充分地發表，加深幼兒對樹的了解，并將墻飾與各個活動充分融合在一起，及時地反映幼兒對樹的了解情況，使幼兒成為環境的主人，成為活動的主人。
本文來自：逍遙右腦記憶 /youer/693375.html
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