建構式課程內容過程如下：
一、媽媽的“順風耳”。
——豆豆要和爸爸去旅游了，媽媽不放心。豆豆懂事地說：“媽媽，你放心，我會把每一天的事兒都告訴你。”
——講述故事第一至第三小節，注意略去“旅游的第一天，豆豆就給媽媽打手機”這一句。
——媽媽聽到大海的波浪聲了嗎?離得那么遠，媽媽是怎么聽到的?難道她有一雙“順風耳”嗎?
——你猜猜看，豆豆是怎樣讓媽媽聽到波浪聲的? (手機就像媽媽的“順風耳”一樣)
二、媽媽的“千里眼”。
——講述故事第四至第八小節，注意隱去“傳真機”部分內容。
——媽媽真的看到豆豆的畫了嗎?離得這么遠，媽媽是怎樣馬上看到的? (允許幼兒有多種答案，如：寄信、寄快遞等方式，但應引導幼兒思考傳遞速度如何才能更快，從而引出傳真機)
——傳真機就像媽媽的“千里眼”一樣，只不過圖像是黑白的。
三、媽媽的“伊妹兒”。
——講述故事最后部分，注意隱去“互聯網”(email)部分。
——在海灘上，爸爸用照相機拍了那么多有趣的照片，如果不用傳真機，怎樣才能讓媽媽馬上看到彩色照片呢? (引導幼兒說出各種傳遞信息的方法)
——你知道“伊妹兒”是什么嗎?
——幼兒邊欣賞掛圖，邊完整地傾聽故事，重點看看掛圖中的通訊工具。
認認它們。
——幼兒分成4—5組，每一桌上均放置一套小卡片，幼兒自由地看看、講講。
——你找到剛才故事中提到的“千里眼”、“順風耳”、“伊妹兒”了嗎?
——教師用電話的免提功能，當場拔通一位幼兒家長的電話，讓全體幼兒與家長通話，告知班上發生的某件事，讓幼兒體驗信息傳遞的快速。
整個活動通過故事講述讓孩子們了解一些現代的通訊手段，選材還是與時俱進的，但是具體內容與孩子們的生活有一定的距離，手機“聽海浪聲”、傳真機看豆豆的畫等內容都是通過圖片來讓孩子們間接感受。在課程審議的時候，個人認為完全可以通過孩子們的親身體驗來感受現代的通訊手段。傳真機現在孩子們較少看到，這個內容可不作為重點。主要落點為真實體驗手機、電子郵件以及QQ，修改為這三個內容是基于現在這三項通訊手段較為普及，也容易現場操作演示。
給中班組的老師兩個建議：1.是兩個班級之間互相演示感受。2。是通過當班老師與配備老師，一個在教室、一個在辦公室里互相配合操作演示感受。
這是當時的一個初步設想，后來準備用這一內容給小荷團隊上示范課，又重新梳理了一下思路，選擇了第二個方案，因為這個方案更容易操作。最后將活動題目確定為《??老師在干什么?》
首先向孩子們拋出“??老師在干什么?”的疑問引起孩子們的興趣，第一個環節通過手機電話聽到??老師的聲音，第二個環節通過電子郵件收看照片看到??老師在做什么，第三個環節通過QQ軟件既看到聽到??老師形象又能聽到聲音。最后簡單了解一些其他的通訊手段。
本文來自：逍遙右腦記憶 /youer/707012.html
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