萌發在80年代初，大興于90年代的反思性教學，正在西方國家的教學領域里盛行。去其弊端，得之教益，熊川武在《反思性教學》中指出反思性教學是教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。反思性教學有利于教師對教學從感性認識遞升到理性認識，有利于教師深入開展教學研究，有利于教師形成自己的教學風格與特色。反思性教學適應了新課程改革的需要，激活了教學領域， 給教學注入了活力，對提高教師素質起到了重要作用，是教師成長教程中的一本必備書。反思性教學適應了當前教學改革的需要，反映了人類對教學實踐合理性的不斷追求，它能使教學活動更趨合理，是提高教師素質，使教師從“教書匠”發展成為“學者型教師”的有效形式掌握反思的方法。

在新課改的實施中，教育觀念不斷更新，聚焦在課堂教學的實踐中，聚焦在教學行為的反思上。反思性教學既要發展學生又要發展教師，因此，教學主體要經常反思“怎樣去做”在師生兩方面存在的矛盾性與一致性，力求較佳的相互作用。熊川武在《反思性教學》一書中指出：反思性教學一方面追求的是為了進一步改進教學，使教學實踐更趨合理性;另一方面，通過反思可以發現新問題，進一步激發教師的責任心，并且能夠使教師在不斷改進教學的過程中，提升自己對教學實踐的新認識。從中可以看出反思性教學與傳統的操作性教學形成鮮明的對照。美國學者波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經過反思，教師的經驗方能上升 到一定的高度并對后繼行為產生影響。他同時也提出了教師成長的公式：教師的成長==經驗 反思。體現了教師成長過程應該是總結經驗，捕捉問題，反思實踐的過程。

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