經常有家長打電話問：老師總是改我家孩子的畫作，這樣對孩子好嗎？也有老師這樣問：我到底能不能給孩子改畫呢？當孩子沉浸在自己想象的世界里時，他完全以繪畫來表達自己，不會去關注到畫面的主次關系、大小比例、前后關系等，也不會注意到畫面是不是有美感，此時其實是孩子表達的最佳狀態。

無論孩子畫得多么不好，都不應該在畫的過程中“改動”，即使用語言給孩子建議也是一種打斷孩子思考的錯誤做法。

家長或老師可以在畫完后給他建議，以便將來再畫時把控畫面美感。

《水里的小房子》，水粉，托馬斯 4歲

按照普遍思維，水應該是藍色的，但托馬斯只是畫了房子的藍色輪廓。

老師問托馬斯，水怎么是粉色的？

托馬斯說：我覺得粉色的水漂亮！

此時，我們應該尊重托馬斯的“思想”，如果一定把水改成藍色的，就是改變了托馬斯的“思想”，即使用語言建議也是一種“修改”。

《變身泥漿人》 墩墩 4歲

墩墩做完作品后，這個泥漿人沒有頭發沒手沒腳，老師并不是提起筆給孩子的畫加上頭發和手腳，而是說“泥漿人怎么沒有頭發沒有手腳��？

墩墩看看畫說：腳在泥里面，不想畫頭發，但是要畫上手！

墩墩不知道把手畫在哪里，老師活動了一下自己的手腳，墩墩馬上添畫了手。其實這是一種修改，但是老師只是用語言和動作給孩子建議。并沒有動孩子的畫。

總結以上的情況，媽隊認為：藝術創作就是為了表達孩子的思想，老師不能改變孩子的畫作，因為改變了畫面，就改變了孩子的思想，變成了教師的思想，因此改變是不可以的。

至于能不能“動”孩子的畫，那是另一種情況，需要教師有極高的素質和了解孩子的基礎上去“動”，而且要“動”得有效

《企鵝一家在帳篷里》 多多 4歲

這幅畫真傳神，企鵝媽媽在帳篷里休息，企鵝爸爸出去散步，小企鵝也跟著媽媽散步。多多畫畫速度比較快，他常常幾筆就把畫好的形象覆蓋掉，小企鵝做好后，多多一筆下去，就把躺著的那只企鵝的嘴巴給蓋掉了！

老師趕緊拿起畫筆，蘸上多多調好的顏色，小心地沿著小企鵝的外面畫了兩筆，告訴多多要小心地沿著企鵝外面畫。多多接下來自己完成了這幅畫。

老師動了多多的畫，但只是為了告訴多多正確的用筆方法，并沒改變多多的思想，也告訴了多多如何用筆，這是正確的做法。

《小兔乖乖》 真真 4歲

真真很順利地剪完了兔子的輪廓，但不知道怎樣給兔子做內部的裝飾，老師拿過真真剪的兔子，折了一下，慢慢地左一下，右一下，交叉后剪下一小片紙，真真頓時明白了，后面的工作都是真真自己做完的。

老師動了真真的作品，是為了讓真真明白技法，這是教學的一部分。

《小貓》 天天 4歲

天天起好稿子后，就開始先用黑色畫眼睛了，畫完眼睛后，在眼睫毛之間畫黃色非常難，而且黑色和黃色就會混在一起很臟，于是老師告訴天天先畫黃色，后畫周圍的顏色，等黃色晾干再畫黑色的眼睫毛。

天天不理解，于是老師在天天的畫上動了幾筆，天天一下子就明白了。先畫了紫色，后畫了小貓的胡子腳趾什么的。

老師動了天天的畫，是為了讓天天了解作畫的先后次序。

教育孩子是一個需要智慧與技巧的工程，有時看似都是引導，但不同老師引導出來的學生，表現截然不同。

本文來自：逍遙右腦記憶 /youjiao/1299904.html

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