1.讓幼兒積極參與角色游戲活動，在活動中表現出愉快的情緒。
2.能按意愿選擇提出、選擇游戲的主題，明確自己所扮演的角色，增強幼兒的角色意識，鼓勵他們積極用語言進行交往。
3.豐富幼兒生活經驗，發展幼兒的想象力和創造力，豐富游戲內容。學習用語言、動作來進行交流。
4.增進幼兒與同伴之間的交往，讓其感受到與同伴共同游戲的樂趣。
5.讓幼兒學會以物代物或一物多用地進行游戲，由此進一步發展幼兒的想象力和創造力。
6.培養幼兒關心他人、禮貌待人、愛護玩具、遵守規則等良好的品德行為。
7.鞏固原有常規的基礎上，讓幼兒學習遵守新的游戲常規。
2小班角色游戲特征1. 游戲情節簡單而零散
由于小班幼兒的年齡特點：隨意性。生活經驗少，且剛剛接觸游戲，所以游戲中反映出來的內容簡單，情節單一、零散。如“媽媽”喂娃娃、抱娃娃、給娃娃穿衣或打電話、掃地、拖地等在日常生活中常常接觸的內容�；蛘呤前职譄�、媽媽燒飯、你喂娃娃、我也娃娃。游戲情節是零散的片段，相互間缺乏聯系。
2. 游戲動作重復而簡單
由于小班幼兒的年齡特點，小手肌肉發育不夠完善，喜歡做重復動作。所以小班幼兒在游戲時，多是簡單的重復動作，較少的系列動作是憑興趣操作材料。如反復地做切菜動作、炒菜動作、反復做接水、飲水動作。但有時有感興趣的材料也會出現一序列動作。如幼兒會假想娃娃餓哭了，于是連忙泡奶、喂奶等動作。
3. 游戲語言交往較少
由于小班幼兒以自我為中心，幼兒游戲中大多是平行游戲，幼兒獨自操作材料。如抱娃娃、喂娃娃往往是默默無語。一起玩時也是各說各的話，專心于自己的游戲，旁若無人，有時也有一些簡單的對話，但是是圍繞模仿的材料開展的，如：錫凱拿著酸奶瓶說：“喝酸奶吧!”銳涵接過酸奶喝了一口說：“好甜呀”，然后又進行自己的游戲。
4. 游戲時缺乏角色意識
幼兒游戲扮演的角色是生活中經常接觸到的。如：爸爸、媽媽、奶奶、爺爺等。但幼兒經常滿足于擺弄操作材料，未意識到扮演的角色。有時扮演的角色也會經常轉移。這是因為幼兒的角色意缺乏。游戲中的興趣和注意力不穩定，較易受外界因素的影響。例如：他當弟弟時，看到爸爸打電腦玩得特別高興時，他就放下手中的掃把，也去打電腦�？僧斔匆姲职峙莶枵泻艨腿撕苡腥�，他就放下手中的鍵盤也要泡茶招呼客人。
5. 游戲時是依材料而進行的游戲
由于幼兒具體形象思維特點，小班幼兒操作使用的通常是實物或是具體形象的材料。游戲中動作交往多于語言交往。更多依賴玩具進行游戲，滿足于玩具的擺弄，缺乏交往的能力。例如：奶茶店的服務員，埋頭配奶茶，對來買奶茶的客人置之不理。
3小班幼兒角色游戲能力基礎1.豐富生活和游戲經驗
角色游戲是孩子通過扮演角色，創造性地反映生活經驗的游戲。生活經驗越豐富，孩子在游戲中就越積極，角色扮演越逼真，情節越豐富，角色間的關系越密切，孩子們自然玩得更開心。
2.創設溫馨的游戲環境
環境能夠影響人、也能夠塑造人，環境為幼兒提供活動和表現的機會與條件，幼兒在與環境的相互作用中生動、活潑、主動的發展，它是重要的教育資源。為此我們在游戲時為幼兒提供了足夠的游戲材料，它是游戲的物質支柱，是幼兒游戲的工具，幼兒是通過使用玩具材料在游戲中學習的。我們應通過環境的創設和利用有效的促進幼兒的發展。
4小班幼兒角色游戲能力關鍵1.自主選擇佩戴標志穩定幼兒的角色意識
在角色游戲中，小班幼兒經常會出現不停換工作的現象，他們的年齡特點決定了他們的意志比較薄弱，缺乏堅持性，而且不善于控制自己，行為極易受外界的干擾而改變自己的行動目的。在游戲過程中最突出的表現就是角色意識不穩定，隨心所欲的變換角色，有的甚至還沒有形成初步的角色概念。為了幫助幼兒認識自己今天在游戲中所承擔的角色，并提供幼兒一個充分自主選擇的空間，我們在游戲環境的創設中設立了工作服務站，在這里我們把班級的角色游戲區域用簡筆畫圖標的方式進行的簡單的羅列。并根據游戲的內容制作了相應的角色標記。如:在娃娃家這一行的口袋中放置了可以戴在脖子里的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶的標志。在超市里投放了營業員的標志，在小舞臺投放了演員的標志。這些具有代表性的形象的標志既能幫助幼兒理解自己的角色又能穩定他們的角色意識，在游戲開始時寶寶們會在選擇區前停留片刻，選擇今天想扮演的角色，這種選擇的過程其實也是孩子思考的過程，有了思維的撞擊孩子們才會更明了自己的角色。
2.通過圖標來幫助幼兒形成整理玩具的習慣
角色游戲環境是開放的、自主的，幼兒可以在一個相對穩定的游戲區域內自主的活動。每次游戲，幼兒總會把玩具弄得亂七八糟的。為此，游戲初期我們幾個老師總要在游戲結束后，把玩具進行再次的分類整理。于是我們就想怎樣才能讓幼兒自己把這些玩具物歸原處呢?根據小班幼兒的年齡特征：偏愛游戲化的學習過程，、我們將一些區域游戲中所涉及的認知元素有機的滲透在環境中，通過圖標來幫助幼兒整理玩具。我們在超市的每個籃子一頭貼上了水果或蔬菜的圖標。在娃娃家貼上了掛鏟子、籃子、砧板的圖標。在游樂場的投籃的地方，貼上了放籃子和球的標記和等候區。在小舞臺貼上了道具擺放標記，舞臺站位標記。在建筑區投放了放安全帽的標記。在圖書屋，給每本書上貼了一個小動物的標記，同時這些小動物的標記在書架上也能夠相應的找到，讓幼兒知道每一本書都有它相應的家，應該一一對應的放在相應的標記上，不能隨便亂放等。通過標記的投放，幼兒漸漸地對游戲材料的整理有了一定的認識。知道玩具哪里那就應該放到哪里去，整理玩具的能力提高了。
3.教師直接參加游戲，扮演游戲角色，進行間接指導，促進游戲的發展
小班幼兒生活經驗少，對成人的依賴性強，他們喜歡游戲又不會游戲，有時他們迫切需要老師的具體指導和幫助。當老師扮演角色，成為他們的游戲伙伴時，幼兒會格外開心，當教師以角色身份提出意見，幼兒也容易接受。在小班，教師可以擔任游戲的主要角色或一般角色，也可以不固定角色，僅用游戲的口吻提醒幼兒，要根據需要靈活掌握。如班級里增設了一個公共汽車的游戲，浩浩小朋友是公交車的司機，他拿了一個塑料圈做方向盤。睿睿和炫炫小朋友來乘公交車了，當他們上車時，司機浩浩說：“投幣”。睿睿和炫炫用詫異的眼光看了看浩浩，沒有聽懂什么意思，臉上笑嘻嘻的，嘴巴里還在嘟囔著嘿嘿!乘車了!就坐到了后面的座位上。浩浩沒有繼續叫睿睿和炫炫投幣。他繼續用雙手握著方向盤的左右兩邊，轉動方向盤，往前開。我見狀便以乘客的身份去乘公交車了，在我準備上車的時候，浩浩又也對我說：“投幣、投幣”。于是我把手伸到了口袋里，挖了一下，并做了一個投幣的動作，坐在后面的睿睿小朋友看見我投幣了，似乎明白了什么?也跑到浩浩的傍邊做了一個投幣的動作。一下子炫炫小朋友似乎也豁然開朗了。也學著他們把小手伸到口袋里，眉頭緊皺著掏啊!掏啊!掏了幾下，臉上露出了開心的笑容，佯裝手里拿著錢，接著做了一個投幣的動作。由于教師的榜樣，以后幼兒當乘客時也很懂禮貌了。
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