搞活經濟就得遵循市場競爭機制，這是毋庸置疑的。有些家長，為了提高孩子的學習和做家務的積極性，也依葫蘆畫瓢地引進經濟杠桿法則，按質論價。這種做法能行嗎？不！

　　咨詢者是位近不惑之年的婦女，說她的兒子與鄰居的兒子同齡。論機靈，鄰居兒子不如她的兒子，在幼兒園和小學低年級時，學習成績都是她的兒子領 先；現在，鄰居兒子“舊貌換新顏”了，學習成績一下子趕上來，也肯干家務。經過一番了解，原來鄰居采納了孩子在南方經商的舅舅的建議，把市場機制引進家 庭，運用經濟杠桿調動孩子學習、做家務的積極性。做一次家務給5元，考試成績達95分給5元，95分以上多1分增2元，滿分30元……她看人家“立竿見 影”，決定效法，可是她的先生不同意……

　　她一邊說，一邊暗地里把手伸進坤包，撥弄著什么。顯然是在“偷”錄音，想借心理咨詢師的話回去說服她的先生，也把市場機制引進家庭，用經濟杠桿調動兒子學習和干家務的積極性。

　　心理咨詢師洞悉咨詢者的意圖，一針見血地指出：“經濟杠桿”貌似“獎勵”，實則是“行賄”。對孩子行賄，可以取得一時效果；長久下去，則貽害無窮，其危害將是災難性的。

　　美國斯坦福大學教育學博士福特，通過大量的研究，指出：“從短期來看，‘賄賂’能夠使孩子產生高度的積極性。但從長遠來看，這種手段可能產生不利影響。當一個小孩受到多次‘賄賂’后，他們會變得依賴‘賄賂’，甚至做點普通的事也是如此�！�

　　然而，現實生活中，有些家長卻熱衷于對孩子進行“賄賂”。比如，與孩子玩撲克，摸牌時，或有意讓孩子摸到大牌，或對孩子選大牌摸的行為睜一只眼 睛閉一只眼睛；打牌時，對孩子偷看別人的牌的行為聽之任之。甚至自己故意打錯牌，讓孩子贏，以換得孩子一時歡心。諸如此類的行為，有心理學家氣憤地指責是 “對孩子心靈的腐蝕”，孩子長大后投機取巧，在考試時作弊，與這種教育方式有一定關系。

　　孩子是家庭的一員，幫助父母做家務是孩子的義務，也是責任；孩子的社會任務是學習，好好學習是他的本分。

　　對孩子“行賄”的弊端是明顯的�！靶匈V”帶來的第一個問題，是它可能成為孩子努力追求的首要目標，從而沖淡甚至替代其做家務和學習的內在動機。 心理學告訴我們，任何活動都存在著內部動機與外部動機的分野。內部動機，是由個體的自尊心、責任感、義務感、榮譽感、求知欲等內在因素引起的，俗稱“我要 干”、“我要學”；外部動機，則是由外力逼迫(包括金錢刺激)而引起，俗稱“要我干”、“要我學”。孩子做家務、努力學習，貴在其內部動機，因為，只有內 部動機才是長遠而有效的動機。

　　“行賄”的害處，就在于以金錢物質去替代孩子的家庭學習義務感。一朝金錢物質的“行賄”刺激中止，做家務和學習的動力也就云消霧散了。

　　“行賄”帶來的第二個問題，是讓孩子從小就養成大手大腳亂花錢的惡習。一旦家長不“行賄”了，孩子就會主動向家長“索賄”。至此，親子之間、家庭內部就會爆發新的矛盾與沖突，屆時哀嘆搬起石頭砸自己腳的人，正是“行賄”的始作俑者——家長們了。

　　“孩子家務干得好，學習有成績，獎勵該不該？”咨詢者提出這個問題，說明她混淆了“行賄”與“獎勵”兩個概念。

　　“孩子家務干得好，學習成績突出，當然要獎勵�！弊稍儙熣Z調緩慢而堅定，“這是兩個不同性質的概念。獎勵，是以獎賞激勵人，進一步調動被獎勵者 的內部動機，去爭取更大的成績。對孩子的獎勵，一般以精神表揚為主，物質獎勵只能給他喜歡的衣物、玩具、學習文具之類，不宜直接‘發獎金’。行賄，是以錢 物買通孩子去實現自己的某種愿望，充其量只能調動孩子暫時的外部動機。所以，兩個概念是完全不同的�！�

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