蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發現者、研究者、探索者．而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！碧骄繉τ谟變簛碚f，是一種天性，是一種令他們感到興奮的學習和活動方式。“探究是創造的前提，探究是成功的階梯”。探究有助于滿足幼兒的好奇心和求知欲，拓展幼兒的現實生活視野、豐富內心情感世界，形成科學求實的態度、和諧發展的個性。神奇的世界對幼兒充滿吸引力，但是幼兒自發的探究往往具有盲目性、暫時性，要讓探究真正成為幼兒學習和發展的過程，教師就必須教會幼兒基本的探究方法，引導幼兒學會探究：
一、引導幼兒將好奇心轉化為對探究活動的興趣
幼兒天生具有強烈的好奇心，但是幼兒的好奇心很不穩定，來得快去得也快。當遇到困難或需要努力才能解決的問題時，他們往往會中途退縮。探究性學習活動要求幼兒進行持續的探究，對活動有比較持久的興趣，并轉化成探究行為。因此，教師要通過多種活動方式，把對事物的單純好奇發展成為持續的、穩定的興趣，并深化為外在的、較為長期的探索行動。
(一)提供有利于激發幼兒興趣的活動材料
心理學家皮亞杰在《智力的起源》一書中指出：“一個人既不太注意熟悉的東西，因為已司空見慣，也不太注意不太熟悉的東西，因為和他的‘圖式’中的任何東西都沒有聯系�！币虼�，我們所提供的材料都是盡可能引起幼兒探索興趣，而且幼兒有一定生活經驗基礎的，具有豐富性和趣味性，能夠讓幼兒產生嘗試、探索的欲望。例如：為了讓幼兒獲取有關各種水果的豐富知識，在“水果寶寶”系列活動中，教師與幼兒、家長搜集、購買、準備了各種各樣的水果，如各個品種的葡萄、橙、桔、蘋果、梨，典型熱帶水果，如火龍果、菠蘿蜜、榴蓮、番石榴等，還有各種水果制成的果干、果脆、果凍、果醬、果汁飲品，以及榨汁機、果盤。利用這些豐富的活動資源，幼兒從不同角度感知到了水果的多樣性以及它們各自的特點，在品嘗、操作、對比、觀察中形成經驗和概念，同時感受到科技進步對水果品種、產量、儲運的巨大影響，產生進一步探究的愿望。
(二)在活動中感受世界的奇妙，體會成功的喜悅
科學世界中有許多奇妙的現象，教師可以利用神奇的科學現象，引發幼兒探究的興趣和愿望。如把一個透明的杯子裝滿水，再把小圖釘一個一個輕輕地投入水中，幼兒馬上會驚奇地發現杯中水的表面會凸起，杯口低于水面了，這是怎么回事呢?再拿硬幣、小塑料珠等試驗也出現同樣的情況，這是為什么呢?哦，原來這就是水的張力呀。一個很艱澀、難懂的科學概念就這樣被一個有趣的小實驗簡單地演示在幼兒面前了。幼兒不必了解其中的科學道理，重要的是在玩中獲得了直接經驗，獲得了發現的驚奇和喜悅。
(三)重視個體差異，使幼兒在自己原有水平上得到提高
每個幼兒優勢與弱勢領域不同，能力強弱也各不相同，在探索活動中的發現有多有少，但只要是在原有水平上有所提高，教師都應及時地給予肯定。對能力較強的幼兒，適當提高要求，從不同角度提出不同啟發性的問題，引導他們去發現、比較、歸納；對暫時能力發展較弱的幼兒給予適當的指導，幫助他們完成任務。差異是普遍存在的，但探索操作活動使幼兒都有了均等的表現機會，都能在自己原有水平上得到提高，而老師的贊揚與肯定，使每個幼兒都獲得了成功感，得到了快樂和滿足。
二、引導幼兒學習多種探究方式
在幼兒科學探究教育活動中，更重要的是促使幼兒形成獲取知識的興趣、勇于探索的精神和解決問題的能力。我同主要以幼兒的年齡特征為基礎，以幼兒的興趣需要為出發點，以主題探索為線索，以科技活動為引領，整合其他各領域；同時，教師平行介入，以參與、引導、幫助、鼓勵、支持為手段，與幼兒共同進行嘗試、探索、試誤、研究，調動幼兒內在的學習動機，為幼兒提供解決問題的情境，使其獲得有意義的學習和發展。
�。ㄒ唬┮龑в變簭膯栴}出發開始探究
問題與疑問對幼兒保持較為持久的探究行為至關重要。問題可以來自突發事件、教師的提問，也可以是幼兒對于環境或教師設計的情景的反應。我園每日早餐后進行“十萬個為什么”活動，各班幼兒輪流提出自己不明白的問題或心中的困惑，然后教師與幼兒共同尋找答案。幼兒提出的問題，可以是日常生活中發現的，可以是奇聞軼事，可以是在收集信息的過程中與自己經驗發生的沖突等等。幼兒可以在班級設立的“聰明屋”中，將自己的疑問、問題，用繪畫、拼音記錄等方式展現出來，其他小朋友找到答案后，用他們喜歡的方式貼在上面。在不斷面對疑問又不斷地獲得答案的過程中，幼兒學會了思考。
(二)組織多種形式的探究活動
我園組織多種類型的科學探索活動，每種活動對幼兒能力發展的側重點不同，主要包括知識性探究活動(需要幼兒去思考、討論、辨析等)、技能性探究活動(需要幼兒去嘗試、擺弄、操作等)、研究性探究活動(需要幼兒去實驗研究、調查研究、發現證據等)、綜合性探究活動(需要幼兒走出幼兒園，到社會生活中去體會和實踐)。例如：我圃開展的“人·車·生活”專題科學探索活動中，包括多種類型的活動，有知識性探究活動“小汽車之歌”等、技能性探究活動“汽車輪胎”等；研究性探究活動“電動小汽車”等、游戲性探究活動“汽車找家”等、綜合性探究活動“我愛汽車圖片展”等。通過多種形式的探究活動，大大激發了幼兒對探究的興趣，同時幼兒也學習了不同的探究方法。
(三)引導幼兒學習利用資源
探究需要資源的支持。同伴、教師、家長以及相關的社會人士等的支持與幫助是人力資源，此外還有圖書資料等材料資源。我們汽車廠幼兒同有著得天獨厚的汽車方面的資源，關于汽車方面的探究活動，我們每個班級都開展了很長時間。通過充分利用兒童生活周圍資源的探究，家長更多地參與到幼兒園的活動中，關注幼兒的學習和發展，幼兒也對汽車廠多了了解和感情。我們的體會是，在科學探索活動中，教師引導幼兒在成人及同伴的協助下以各種方式搜集背景資源，包括文字資源、圖像資源和材料資源，有意識地引導幼兒充分利用各種資源，有利于幼兒探究的擴展。
三、引導幼兒學習解決生活中的問題
在科學探索活動中，教師一方面應充分尊重幼兒探究的方式，另一方面應積極引導幼兒學習運用科學的方法如觀察、比較、分類、制作、實驗、記錄、統計等解決生活中的問題：如關于“月亮是怎么變化的”，教師引導幼兒連續一個月觀察月亮，并做觀察記錄，使幼兒在這樣的活動中學會觀察。關于“各種水果有什么不同”，教師利用每月的園所集中生日會，請幼兒用牙簽串成水果串，在品嘗的同時，發現、比較各種水果的皮、核、果肉、味道有什么不同。關于“人們是怎么傳遞信息的”，教師引導幼兒整理搜集來的資料，將園所走廊的“廣告區”分成左右兩半，左邊是“古代的信息傳遞”，右邊是“現代的信息傳遞”，各班幼兒以圖表和圖片的方法統計不同時期信息傳遞的種類。
通過對幼兒科學探究活動的嘗試與研究，我們發現：其實科學并不遙遠，它就在我們身邊；其實科學并不艱難，它就是生活中的每一天。每一個孩子都是具有探索精神和研究能力的小科學家，只要成人能敏銳地發現幼兒感興趣的事物，只要成人能認真地創設適宜的探究環境，只要成人能有正確的推動和引領，只要成人能尊重幼兒自己的學習方式，每一個孩子都一定會與成人一樣興致勃勃地去揮究、去聲現、』：嘗試、去創造，每一個孩子都能輕松，睜。。樂地學習、認識、理解、熱愛科學。
本文來自：逍遙右腦記憶 /zaojiao/565208.html
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