第三 維持生命之氣—氧氣 教案
本內容涉及的主題：
身邊的化學物質：氧氣的主要性質和用途；氧氣的制法。
物質構成的奧秘：元素；元素符號及其意義；元素的簡單分類；認識元素與人類的關系；元素周期表。
物質的化學變化：化合反應；氧化反應；分解反應；催化劑。
化學與社會發展：燃燒、緩慢氧化和爆炸的條及滅火、防火、防爆炸的方法和措施。
科 學 探 究：實驗室制取氣體的簡單方法；催化劑及催化作用的探究。
3．1 認識氧氣（1時）
一、主要內容
①氧氣的物理性質；②氧氣的化學性質；③化合反應概念；④氧氣的用途。
二、學習目標要求
（一）知識與技能
1．知道氧氣的主要物理性質和化學性質（了解）。認識氧氣能跟許多物質發生氧化反應（理解）。知道氧氣的主要用途，并能說出用途與性質的關系（了解）。
2．能正確書寫碳、鐵、石蠟等物質跟氧氣反應的字表達式，能說出這些反應的實驗現象，能說出這些反應的相同點和不同點（了解）。
3．能用氧氣的性質解釋和說明某些現象（應用）。
4．知道氧化反應初步概念，能根據氧化反應初步概念說出常見反應是否氧化反應（了解）。認識什么是化合反應，能識別具體反應是否化合反應（理解）。
（二）過程與方法
1．通過氧氣性質的學習，使學生初步懂得用實驗探究物質性質是學習化學的重要方法，認識科學探究的重要意義，培養學生科學的學習方法。
2．通過氧氣性質的學習，初步培養學生運用觀察、實驗的方法獲取信息，用化學語言表述信息，用分析、比較、總結、概括等方法加工信息的能力。
3．通過討論與交流活動，培養學生能主動與他人交流和討論的習慣，培養學生表達自己觀點的能力。培養學生良好的學習習慣和科學的學習方法。
（三）情感態度與價值觀
1．通過氧氣性質實驗培養學生對化學現象的好奇心和探究欲，發展學生學習化學的興趣。
2．通過實驗探究氧氣的性質，培養學生嚴謹求實的科學態度。
3．通過氧氣用途的學習，使學生感受化學與生活的密切關系。
三、設計思路
重點：氧氣的化學性質；化合反應和氧化反應的概念
難點：不同物質與氧氣反應的現象、原理的比較；氧化反應與化合反應的區別與聯系
關鍵：氧氣的性質實驗
本節內容屬于元素化合物知識，因此要突出實驗的作用，通過實驗探究物質的性質，通過實驗加深印象。
教學的基本思路：觀察氧氣，閱讀教材，結合學生已有經驗，歸納、概括氧氣的物理性質 → 實驗探究氧氣的化學性質 → 討論比較各物質與氧氣反應的異同點，加深對氧氣性質的認識，概括氧化反應、分解反應定義 → 結合氧氣的性質和學生已有經驗，總結氧氣的用途。
題可以由復習空氣的組成導入，復習空氣的組成后，向學生提出：空氣中那種氣體與我們關系最密切？為什么？學生能回答出呼吸、燃燒等都需要氧氣，人每時每刻都離不開氧氣等，教師稍加引領就可給出題。給出題后，要點地交待一下本要學習的內容，然后給出節題。[
給出節題后，向學生展示一瓶氧氣，引導學生觀察（包括集氣瓶口向上放置），但教師不要給出結論。觀察后，學生閱讀教材下半部分內容。這時教師提出，通過剛才的觀察和閱讀，結合我們以前對氧氣的了解，誰能說出氧氣有哪些性質？學生暫短思考后回答（可能需要多個學生才能回答完整），在學生會答過程中，教師適時做必要的板書（條目化）（學生回答時，可能會說出化學性質——幫助燃燒，板書時，要將化學性質寫在另外板塊）。回答結束后，讓學生說出板書中的性質哪些屬于物理性質或化學性質？（教師適時地在前面物理性質和化學性質板書內容前分別寫出：一、物理性質 二、化學性質）
教師：今天我們重點學習氧氣的化學性質。
化學性質可采取探究式、討論式，教師做好引領（有條的可讓學生親手實驗）。一定要讓學生根據實驗和實驗現象的分析，說出反應物和生成物，教師只做引領和規范，字表達式最好讓學生板演。要提示學生注意每個實驗前、后現象的對比。
教師提出問題：剛才大家已經說了，氧氣具有能幫助燃燒的化學性質，過去我們看到的燃燒大都是物質在空氣中燃燒，今天，我們看一看物質在純氧中燃燒是一種什么情況？看一看有些在空氣中不能燃燒的物質，在純凈的氧氣中能否燃燒？（告訴學生，今天實驗用的氧氣是在實驗制取的，這為下節制取氧氣打下伏筆）。
可在每個具體實驗前，讓學生對上述問題做出猜想，這樣更有利于對實驗的觀察，加深對氧氣性質的認識。
【實驗3-1】 在空氣中加熱一小塊木炭至紅熱，提示學生觀察木炭在空氣中燃燒的情況（紅熱，無火焰），讓學生猜想，若把紅熱的木炭放入純凈的氧氣中會出現什么現象？將木炭插入集氣瓶時，一定要至上而下緩慢插入。木炭燃燒結束后，注入石灰水，振蕩，驗證生成物二氧化碳。實驗后，一定要讓學生描述現象，一定要讓學生根據實驗和實驗現象說出反應物和生成物，學生說反應物和生成物時，教師適時板書字表達式。（或由學生板演）
【實驗3-2】 讓學生說說鐵絲在空氣中能否燃燒？猜想在純凈的氧氣中能否燃燒？
實驗前要提示學生，對比做木炭燃燒實驗的盛氧氣的集氣瓶中的物質有什么不同？（留有少量水），但暫不要說出為什么，該實驗結束后，讓學生討論為什么？
實驗后，讓學生描述現象，讓學生根據實驗和實驗現象說出反應物和生成物，教師適時板書字表達式。（或由學生板演）
討論：集氣瓶里事先為什么要放少量水？最后告訴學生，也可鋪少量細沙代替水。
【實驗3-3】點燃一段蠟燭，讓學生觀察蠟燭在空氣中燃燒現象，然后伸入氧氣中燃燒。實驗后，讓學生描述現象，讓學生根據實驗和實驗現象說出反應物和生成物，教師適時板書字表達式。（或由學生板演）
上述三個實驗，有條的，可將實驗現象制成投影，學生描述后，適時投在屏幕上，以加深學生印象和認識。
教師引領學生概括出：氧氣的化學性質比較活潑。
討論與交流：從反應物、反應物種類、生成物、生成物種類、反應現象等，比較上述反應有什么相同點和不同點？
（相同點：都是與氧氣的反應、都屬于燃燒、都發光、都放出熱量、燃燒都很劇烈、反應物都是兩種物質等。不同點：碳、鐵在氧氣中燃燒生成物都是一種，蠟燭是兩種；碳、蠟燭在氧氣中燃燒發出白光，鐵在氧氣中燃燒火星四射；碳、蠟燭在氧氣中燃燒有二氧化碳生成；蠟燭在氧氣中燃燒還有水生成；鐵在氧氣中燃燒生黑色固體等）。（最好做成投影，在討論交流后適時投出）。
在討論的基礎上，由學生交流討論結果（回答上述問題）。
討論與交流后，教師引導，從討論結果中提取與氧化反應、化合反應有關的素材，概括氧化反應、化合反應的定義。并板書。
由上述反應都是物質跟氧氣的反應，概括氧化反應的定義。（這些反應的共同點都是物質跟氧氣的反應，所以把它們都稱為氧化反應，由學生給出氧化反應定義，教師規范為“物質跟氧發生的反應，稱為氧化反應”）
由反應物種類和生成物種類，概括化合反應的定義。（與蠟燭跟氧氣的反應不同，碳、鐵跟氧氣的反應都是由兩種物質生成一種物質的反應，化學上把這類反應稱為化合反應，由學生給出化合反應定義，教師規范為“由兩種或兩種以上物質生成另一種物質的反應，叫做化合反應”）
練習：練習判斷氧化反應、化合反應，強化氧化反應和化合反應的聯系與區別。
氧氣的用途應聯系學生的生活經驗，結合教材圖3-3，讓學生自己說出氧氣具體的每一種用途，總結這些用途利用了氧氣的什么性質？：①用途可分為兩類：供給呼吸和支持燃燒；②都是利用了氧氣容易跟其它物質反應放出熱量的性質。教師做必要的板書。
閱讀知識視窗。


本文來自：逍遙右腦記憶 /chusan/38447.html

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