1、知識目標：
（1） 了解生物間普遍存在攝食與被食的關系。
（2） 知道什么是食物鏈。
2、能力目標：
（1） 通過分組活動，培養學生分析和綜合的能力，畫一些比較簡單的食物鏈。
（2） 通過方案設計、查閱資料等培養 學生運用知識解決問題的能力。
3、情感態度與價值觀目標：
（1） 建立自然界的事物是普遍聯系的科學自然觀。
（2） 培養學生探究食物鏈的興趣，初步形成主動參與社會決策的意識。
重難點分析：
本節重點是：幫助學生認識食物鏈，構建食物鏈的概念。難點是：指導學生設計生物防治方案。通過對食物鏈，特別是與人有關的食物鏈的分析，培養學生自我構建知識的能力，使學生認識到人與自然的密切聯系，建立保護環境，保護生物的意識。
設計思路：
本節課設計了2個“分析活動”和1個“方案設計”3部分。第一部分通過課件展示兒時“二老鷹捉小雞的游戲”導入新課，利用游戲“誰吃誰”的活動，建立食物鏈的概念，通過小組分析討論歸納出食物鏈的特點，達到了“做中學”的目的。第二部分是指導學生分析食譜中的生物，連出包括人在內的食物鏈。一方面鞏固食物鏈知識，另一方面幫助學生認識到人也是生態系統中的一員，也處在一個個復雜的食物鏈中；通過“我請大家吃大餐”的活動，幫助學生正確認識人與自然的關系。第3部分是指導學生設計一個生物防治的方案。通過展示我國生物防治取得的成果，激發學生設計生物防治方法的熱情。通過搜集各種資料，設計一個生物防治的方案，組內進行自評和互評，進行修訂，評出最佳方案。并設置課后拓展：請學生課后點擊相關網站，查閱資料，搜集生物防治的各種方法，為當地農田主要害蟲（如：棉芽蟲、菜青蟲、稻飛虱等）設計一個可行性生物防治方案，培養學生運用所學知識解決問題的能力，造福于家鄉。
課前準備
1、 學生游戲道具：印有各種生物頭像的彩色圖片，制作成頭飾。
2、 用于制作食物鏈的卡片 和針線。
3、 課前搜集松毛蟲天敵的資料和生物防治的方法的資料。
4、 多媒體課件
課時安排 2課時
過程
（一）導入新課
展示課件1：觀看“螳螂捕蟬，黃雀在后”的動畫（配樂朗誦，并配上動畫）
我國西漢時期劉向的《說苑》中有這樣一段描述：“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其旁也；黃雀延頸欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也�！�
展示課件2：一群小朋友玩“老鷹捉小雞”的游戲（視頻）
提問：
1、第一畫面描述了怎樣一個成語故事？（螳螂捕蟬，黃雀在后）
2、通過觀看兩個畫面，說說在自然界中生物之間普 遍存在著怎樣的關系？
（捕食關系、吃與被吃關系）
（設計意圖：通過課件的展示創設情景，導入新課。尤其是課件2，讓學生回想起孩提時代的游戲，激發學生的學習欲 望，提高學習興趣，悟出生物之間存在著捕食關系。）
（二）新授：
1、食物鏈
【學生游戲活動】：誰吃誰？
請幾個 學生上臺戴上印有不同生物圖片的小頭飾，來扮演各種生 物，并在“人群中”迅速找到“自己”喜愛的食物�？凑l找得又快又準。（學生完成每組活動后，請下面的學生按上 面 學生的活動寫出相應的食物鏈，并請學生上黑板寫出各條食物鏈。）
★注意：一定要按照“吃與被吃”的關系將被吃的生物排在前面，吃它的動物排在后面，并在它們之間畫上箭頭，箭頭必須指向后面的動物。
第一組：鼠、糧食、貓（糧食→鼠→貓）
第二組：青菜、雞、蜘蛛、鷹、昆蟲
（青菜→雞→鷹；青菜→昆蟲→雞→鷹；青菜→昆蟲→蜘蛛→雞→鷹）
討 論：（1）生物之間的食物關系連在一起，像什么？（食物鏈）
（2）用你自己的話說一說，什么是食物鏈？（在一定的區域內，各種生物之間由于食物關系所形成的聯系就叫做食物鏈。
（3）在食物鏈中，連接各種生物的“箭頭”表示什么意思？（箭頭表示生物之間的被吃關系）
第三組：青草、蛇、蚱蜢、鷹、青蛙（青草→蚱蜢→青蛙→蛇→鷹）
如果在這個生態系統中，又增添了一種生物??公雞，那食物鏈會不會有什么變化？會有怎樣的變化？請一位同學上來扮演公雞，并尋找“自己”所在的食物鏈的位置。
（青草→蚱蜢→雞→蛇→鷹 ；青草→雞→蛇→鷹；青草→雞→鷹；青草→蚱蜢→雞→鷹）
師：在一定的生態系統中，生物的種類多種多樣，所以，存在的食物鏈也會有很多條。每條食物鏈一般包括3?5個環節，環節越多食物鏈越復雜。
（設計意圖：通過游戲“誰吃誰”的活動，培養學生探究的興趣。通過游戲的不斷深入，使學生在活動中慢慢悟出食物鏈的概念。）
【小組分析】：通過分析以上幾組游戲，相信同學們對食物鏈的概念有了一定的了解，下面請大家結合屏幕上顯示的這幾條食物鏈和討論題，總結一下食物鏈有哪些特點？（討論結束后各小組派代表發言。）
（1） 食物鏈一般由哪幾類生物構成？（綠色植物和動物）
（2） 它們分別在生態系統中扮演什么角色？（生產者、消費者）為什么？（生產者：可以利用光合作用，自己制造有機物；消費者：不能自已制造有機物，要從外界獲取）
（3） 從屏幕上的這幾條食物鏈看，它們有什么共同點？
（起始端均為植物，第2、第3及以后的環節均為動物）
（4） 第2、第3環節的動物有何不同？
第2環節的動物大多為植食性動物，第3環節的動物大多為肉食性動物）
（5） 在這個生態系統中，雞既可以位于第2環節，又可以位于第3環節，說明什么？（說明雞既可以吃植物，又可以吃動物，是雜食性動物。）
學生總結食物鏈的特點：①食物鏈通常是由一種綠色植物開始的。
②位于食物鏈第二環節的生物通常是植食性動物。
③位于食物鏈其它環節的生物大多是肉食性動物。
教師將完整食物鏈的特點展示在屏幕上：
生產者→消費者（植食性動物）→消費者（肉食性動物）→消費者（肉食性動物）……
（設計意圖：通過問題的設置，使學生新舊知識貫通；通過學生分組討論，培養學生分析問題的能力，實現從感性認識到理性認識的飛躍。）
【學生活動】：下面請各小組將P74農田中的生物制成卡片，并將卡片用針線將各條食物鏈串連起來，看哪一組的同學連的又快又準。最后各小組派代表發言（教師巡回指導。學生將這些“鏈”小心地夾在筆記本里保存好，下節課還要用到。）
（設計意圖：這個活動安排目的是對食物鏈知識的鞏固，其實是一個課堂練習。通過手工制作加深一次印象，培養學生的動手能力和合作精神，也為下一課的學習準備教學用具。）
超鏈接到課件1：“螳螂捕蟬，黃雀在后”的動畫 ，請一學生上黑板畫出一條符合詩意的食物鏈。
（樹→蟬→螳螂→黃雀→人）
師：可見人是生態系統中的一員 ，人與動植物之間存在著食物聯系。那人類參不參與這種食物鏈關系呢？大家都知道，民以食為天，人的食物從哪里來呢？
展示課件3：豐富多彩的食物（圖片）以及學生在食堂用膳的情景。
【學生探究】：我請大家“吃”大餐
師：請每一位同學為自己選一份午餐食譜，分析每種食物分別來自哪種動物或植物。對于動物，請接著寫出它們的食物，別 忘了把自己的名字寫上，然后用箭頭把它們連接起來。你能發 現些什么問題呢？你這頓午餐從哪幾條食物鏈中獲了物質和能量？寫出你午餐所涉及的食物鏈。請學生上臺通過實物投影，匯報展示。
學生總結：我們發現自己處在食物鏈的最高位置。
師：非常正確。人類是食物鏈中的最高階層，應當屬于消費者。
討論：從食物鏈角度考慮，人會受到自然界中其他生物的影響嗎？
展示課件3：生態農業圖
人與動植物之間有著復雜的食物聯系。人的食物種類很多，因此與人有關系的食物鏈，實際上要比我們畫的復雜得多。
通過大家所畫的食物鏈可以看出：人與自然界中的其他生物是一環扣一環，相互依賴生存的，其中任何一個環節的生物受到影響，都會直接或間接的影響到我們人類自己。因此我們應該要對它們加以保護，其實也是為了我們人類自身更好的生存。
（設計意圖：通過對課件1食物鏈的描述，認識到人也是生態系統中的一員，也處在復雜的食物鏈中；通過“我請大家吃大餐”的活動，幫助學生正確認識人與自然的關系。）
2、天敵與農林害蟲
展示課件4：（視頻）森林生態系統中的啄木鳥；農田生態系統中的貓頭鷹；稻田里的青蛙；庭院里的貓的捕食行為。
討論：（1）請找出畫面中的食物鏈并表示出來。
（2）你還知道哪些生物的天敵？
師：科學家從生物的食物鏈中得到啟發，想出了利用天敵對農林害蟲進行生物防治的方法。
展示課件5：展示生物防治農林害蟲的成果：“森林醫生”啄木鳥；“農田衛士”貓頭鷹；松毛蟲、金龜子等害蟲的天敵灰喜鵲；防治棉蚜蟲的七星瓢蟲等等。
想一想：用生物防治農林害蟲有什么意義？
討論：小紅家菜園里的青菜上長了許多菜青蟲，小紅把家里的幾只老母雞放在田里去，用母雞來防治菜青蟲。你 認為這樣的方案可行嗎？為什么？
師：那么，在設計利用天敵防治害蟲的方案時，我們應注意哪些問題？（請學生查閱信息庫中“天敵的選擇”）
★提示：設計利用天敵防治害蟲的方案，不僅要選擇有效天敵，還要充分考慮這些天敵的飼養，以及這些天敵放飛的時間和方法有的時候還要考慮怎樣回收天敵以便下次防治時再利用。
師：根據天敵選擇的原則，請各小組選擇一種松毛蟲的天敵，并設計一個可行的方案來防治松毛蟲。
學生分工合作，將課前搜集的資料和信息庫的資料進行整合，設計出松毛蟲的生物防治方案，并在全班進行交流。評選出最佳方案。
（設計意圖：通過展示我國生物防治取得的成果，激發學生設計生物防治方法的熱情 。設計一個生物防治的方案，這是對食物鏈知識的運用，有助于培養學生分析問題、解決問題的能力，有助于學生形成科學的思維方式和主動參與社會決策的意識。）
3、小結
本文來自：逍遙右腦記憶 /chuyi/69583.html
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