在教學中創設與教學內容貼近的情境，將枯燥的數學知識融于生動有趣的情境中，會使課堂教學過程形象化、直觀化、趣味化。利用多媒體計算機聲像結合，圖文并茂的功能可以營造一種良好的學習情境，符合學生的心理需要。

教育教學要緊跟時代發展的步伐，大膽地引進先進的教學技術與教學設備，來優化課堂教學結構，打造優質高效的課堂教學。隨著素質教育的全面實施與新課程改革的全面推進，以多媒體為代表的現代信息技術以不可比擬的優勢得到廣大教育界人士的一致認可，而廣泛地運用教學實踐中。數學是初中的一門重要學科，素有思維的體操之稱，具有較強的抽象性、枯燥性與理論性，而成為令教師與學生頭疼的一門學科。多媒體的應用為數學教學注入生機與活力，表現出極大的優勢性。

1 營造樂學氛圍，激發學生學習興趣

著名教育家布魯納提出：學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。興趣是學生學習的強大動力。學生只有對學習感興趣，才能表現出高漲的學習情緒與智力振奮的學習狀態，才能學得積極、學得主動，才能學有所成，學有創新。正如大教育家第斯多惠所說：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”這對于數學學習尤為重要。數學本身具有較強的抽象性、系統性與理論性，與其他文科相比，在學習時具有一定的枯燥性、單調性與抽象性，這是學生對數學學習不感興趣的重要原因。

在現代教育條件下，可以充分利用多媒體的圖文聲像效果，為學生創造一個圖文并茂、聲像俱全、動靜結合的教學情境，以鮮艷的色彩、優美的圖片、動態的畫面與悅耳的音樂來吸引學生的注意力，促進學生由無意注意轉化為有意注意，調動學生的多種感官參與教學，激起學生強烈的參與意識與濃厚的學習興趣。這樣的教學改變了傳統教學以聽為主的單調枯燥的教學模式，學生學習的激情得以充分調動，真正實現由“苦學”到“樂學”的轉變。

如在學習“直線和圓的位置關系”這一內容時，平淡枯燥的講解往往很難吸引學生的注意力，調動學生參與學習的積極性與主動性。筆者利用多媒體的圖文聲像效果，用多媒體課件來形象直觀立體地呈現知識。通過直線的轉動，來動態地呈現直線與已知圓的相離、相切、相交的位置關系，并用紅色的線段來表示相應的圓心到直線的距離，從而使學生直觀地觀察到直線與圓的位置關系以及圓的半徑與圓心到直線的距離的數量關系。這樣的動態演示改變了以講解為主的單一枯燥的教學模式，激起學生濃厚的學習興趣，學生的注意力高度集中，始終集中在新知的講授上。

2 化解教學重難點，提高教學有效性

教學重難點的處理歷來是教師教學的重點。所謂教學重點是對今后的學習有巨大影響作用的知識點，這些概念與定理的掌握情況往往關系到后繼學習的順利實施。教學難點是指針對本班學生的實際情況，學生理解起來有一定難度的知識點。教學重點是客觀存在的，是考查的重要內容，教學難點則因學生基礎不同而不同。但不管是教學重點還是難點，都要認真對待，使學生全面理解、準確掌握，從而提高課堂教學的有效性。在傳統的教學中采用一張嘴、一支粉筆、一張嘴來教學，枯燥的以聽為主的靜態教學往往很難將一些知識點講清講透，往往是教師講得很細、很辛苦，但卻收效甚微�？梢岳�用多媒體輔助教學的立體動態效果，將知識的形成過程完整地展現在學生面前，將抽象難懂的知識點由易到難、由淺到深，循序漸進地直觀而又形象地展現出來，更利于學生的理解與記憶。

如在教學“一次函數y=kx+b”時，教學目標是掌握系數k對圖象的影響，采用黑板加粉筆的教學模式往往很難將系數與圖象的變化聯系起來，教學處于靜態情境中，學生很難在系數與圖象間建立聯系。運用多媒體輔助教學問題便可迎刃而解。利用多媒體強大的處理功能與綜合功能，制作一個可交互操作的界面，通過任意輸入，讓學生觀察圖象的變化。通過大量的演示，使得教學處于動態的形成過程中，便于學生在系數與圖象的變化間建立聯系，從而透過表象上升到理性認識，使得學生在教師的指導下通過主動思考與思維，得到系數對一次函數圖象的影響。這樣的教學使得學生在輕松愉悅的氛圍中像做游戲一樣來學習知識，突出學生學習的主體性與自主性，有效地化解教學難點，學生對學習表現出空前高漲的學習熱情，真正實現高效的課堂教學模式。

3 創設操作情境，培養學生綜合能力

初中生具有較強的動手能力，根據初中生的這一生理特點，可以結合數學學科的特點，為學生創設一系列操作情境，激起學生動手操作的欲望，實現寓教于樂。將教師的教學與學生的操作相結合，既可以調動學生學習的激情，又可以讓學生在做中主動發現、積極探索，可以有效地培養學生的動手操作能力、思維能力等。筆者在教學中利用幾何畫板強大的功能與動態效果來讓學生親自操作，讓學生在做中學習幾何，理解幾何，大大激發學生學習幾何的興趣，同時使學生的空間想象能力與思維能力得到有效提高。

恰當運用多媒體的意義在于：可以豐富教師的教學手段，使教學具有多樣性、直觀性和情境性，能有效地提高教學效率，并有利于激發學生的學習興趣和發揮學生認知主體的作用；可使學生從一個被動的“聽課者”成為一個學習過程的“參與者”，使他們不僅學習了知識，也學會了怎樣學習與怎樣思考，從而提高了課堂教學質量；能調動學生原有知識結構，引發認知沖突，從而推動其形成解決新問題的方法。恰當運用多媒體，主要表現在對多媒體切入時機的把握上。利用多媒體課件進行課堂教學，不但信息量大，而且圖文聲并茂，非常符合一年級學生的心理特點。不但能強化學生的記憶，而且還給學生展現出無限的知識空間，激發學生獲取信息和新知識的的情感需求。如在學習平行四邊形的性質時，筆者引導學生使用幾何畫板，畫一個四邊形，利用鼠標拖動來改變它的形狀，通過學生的多次操作形成不同的四邊形。在此基礎上讓學生畫一個平行四邊形，再讓學生進行如上操作，這樣便可以促進學生在親自操作中了解平行四邊形對邊相等、對角相等等性質。這樣的教學改變了以教師講述為主，學生被動接受的灌輸式教學，學生學習的主體性得以充分發揮，改變學生的學習方式，實現由“要我學”到“我要學”的轉變。不僅注重學習結果，更注重學習過程，使學生在親自操作中再現數學真理的發現與形成過程。學生就是一個個數學家，學生學習的主觀能動性得以充分調動，學習潛能得以充分挖掘，真正實現師生角色的徹底轉變，學生真正成為學習的主體，成為知識的主動構建者，教師則以教學活動的組織者、指導者的身份參與教學。

4 構建知識體系，促進學生整體把握

數學有著相對完整的知識體系，各知識點不是孤立存在的，而是有著內在的必然聯系，因此在教學時不僅要教會學生掌握各知識點，同時還要幫助學生連點成線、連線成面，幫助學生構建知識體系。采用多媒體教學手段可以將各知識點間的內在聯系直觀形象地表現出來，調動學生的多種感官來參與教學，多方位地展現知識結構與體系，使學生將所學過的知識點進行鞏固并形成體系。在復習時運用多媒體更能取得最佳的教學效果。學生的學習在很大程度上取決于外部刺激，運用多媒體來構建知識體系，所帶給學生的不只是單獨的聽覺刺激，還有視覺、聽覺、嗅覺等感官的多種刺激，這對于學生注意力的集中、獲取知識的渠道、對知識的識記效果有著重要的作用。

研究表明：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。而對于信息的識記，一般能記住自己閱讀的10%，聽到的20%，看到的30%，聽到和看到的50%，通過思考后所表述的70%。多媒體的圖文聲像可以將無形抽象的數學知識直觀形象、立體動態地展現出來，具有化無形為有形、化靜態為動態的特點，可以調動學生的多種感官參與教學，利于提高學生知識的獲取。在此基礎上再讓學生主動思考、積極思維，用自己的語言來表述，更利于學生對知識的理解與掌握，大大增強學生的識記效果。因此在復習時要充分利用多媒體的這些特點，將知識體系完整地展現出來，促進學生對知識的識記與整體把握。

總之，在初中數學教學中多媒體有著不可比擬的優勢，有著極其重要的作用。但多媒體的運用尚處于摸索階段，需要廣大教師在今后的教學中勤于實踐，勇于探索，不斷創新，讓多媒體成為教學的一朵奇葩。

本文來自：逍遙右腦記憶 /chuzhong/648683.html

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