所謂學校恐懼癥系指兒童異樣害怕上學，常常以嘔吐、腹痛為理由而請假不上學。即便委曲來到學校，也是噤若寒蟬，學業成就不佳，任何事情都缺乏自動性，與老師、同學都不能進行畸形的來往，被老師和同學視為"怪孩子"。據統計，1000名兒童中約有17名因為適度恐怖而不能上學。這種兒童往往不愿分開親人或離開家。由于老師和同學不能隨時滿意他的要求，或以他為核心給予特別的照料，甚至對他的缺陷時常給予嚴格的批駁，這就引起他們強烈的焦急與害怕，以致呈現某種軀體癥狀。對這種學校膽怯癥，個別性的思維教導難以收到很好的后果，過于姑息既是不可能的，同時也無補于他們的心理疾病。應用催眠術的方式，可以使他們的癥狀及其精力面孔得到較大的改觀。下面，咱們將具體先容一則催眠師醫治學校可怕癥患者的案例：
W是一名初二年級的男生，據他的先生介紹，W的特色是：孤單、不講話、學業成績不佳，老師從來沒有聽他說過一句話，所以也不曉得他到底有什么主意或艱苦。
在催眠師與W的第一次面談中，催眠師還請來了與W絕對較親近的兩位同學X和Y。以三人為一組，事先沒有告訴他們面談的真正目的，只是說："我想懂得學生的情況,九型里面的幾個妖怪性格——2號的男人，所以請你們來談談。"開頭三人都很緊張，催眠師便與他們閑聊幾句，接著說："既然大家到了圖書室（面談地點是在圖書室），不如讓我們先來翻翻書吧。"這么做的目標，是為了打消W的緊張感。
W略微遲疑了片刻，看到他的同學已采用行為，便模擬他們，從書架上拿下一本《湯姆·索亞歷險記》。雖然動作慢慢悠悠，卻十分有耐煩,潛意識，看得出來，他并不是不喜歡讀書。這種協調的氣氛連續了20分鐘當前，接下來就進行談話。
談話不是以單刀直入的方法進行，而是從比較瑣碎、高興的事件開始，逐步引入中心話題。催眠師問："你們當初開設哪些課程？新生練習時對學校生涯有什么感想？現在又開設哪些課程？新生訓練時對學校生活有什么感想？現在又有什么感觸？你們班級的情形怎么樣，有哪些長處和毛�。颗c班上的同學相處如何？目前班上風行什么樣的游戲？你也加入嗎？你愛好從事哪些運動--讀書、游戲、品味美食、其余，情況各如何？你以為自己怎么樣？對未來的前途有什么盤算？回家后都做些什么？家庭與家族的情況如何？住宅四周的環境如何？……"因為X的踴躍發言，Y也開端踴躍講話，這使得氣氛變得非常熱鬧。W開始只是偶然點拍板，表現附和。后來，在談話進入自在聊天階段時，催眠師間或用眼光來激勵W啟齒發言。于是，W也開口講話了，并露出了笑顏。由此可見，W并不是真正一言不發的人，只是對環境、氛圍的請求比擬高罷了。W的講話內容可演繹為以下多少點：作業方面固然缺少自負，但并非不喜歡。剛入學的時候懼怕高年級，現在依然有一些害怕，同時也畏懼幾位老師。在班上沒有什么特殊親熱的同窗，但感到這并沒有什么不好。最討厭粗魯的行動，喜歡棒球活動。素來沒有斟酌過本人的前程。回家后和弟弟以及街坊的孩子玩，所以，在家里不會覺得寂寞。住宅鄰近的環境不錯。
第一次面談停止后，催眠師告知X、Y跟W："三個人一起來，可能妨害個人的舉動，所以下一次盼望和你們個別面談，這樣談話的時光能夠長一些。反正只是看看書,生活中的自然催眠現象，隨意聊聊。可能的話，不妨將平凡所做的消遣的事，也和我談談。"經察看，他們三人都不浮現緩和不安的趨勢。
第二次面談只有W一人。仍是先讓他自由地翻翻書，然后對他說："現在我們一起來做做操，松弛松弛身心，你會感到十分舒服，精神也很愉快……好的，現在再讓我們做深呼吸，你會感到更加舒暢……"在做操與做深呼吸時，采取恰當的語言，將其導入較淺的催眠狀態。接著，要求W讀一段書，開始的時候，W只能低聲誦讀，但經催眠師的勉勵、引誘，聲音逐漸變大，大大方方地讀完一章。讀完后催眠師再進行一系列的暗示："你讀得很好，本來你的潛能很大，以后在課堂上，你不須要再畏縮，可以積極要求起來讀書，信任你今后獨處時，也能像現在這樣充斥自信，你可以輕松地和老師自由交談,類型4的陷阱，也可能慷慨地答復問題，以后你在課堂上不會再恐懼了，可以充足懂得老師的授課內容，即使有不懂的，也會去問，你也不再孤獨了，而會去主動結交友人。"
像這樣一次30分鐘的朗誦與交換之后，依照上一次所商定的，讓W談談在家里游玩的情況，成果他滔滔不絕，無所不談。第二天老師和催眠師會晤時，驚喜地說："W已有了很大的轉變，今天早上他面帶微笑和我談了好一陣子話。"
第三次面談一開始，催眠師就用呼吸法把W導入淺度催眠狀態。先令其讀書10分鐘，而后與其他人一起進行座談。這次W顯得很放松，能與其別人自由交談，沒有任何抵御或害羞的表示。在解除催眠狀況以后，也是如斯。
三次面談，治愈了W的學校恐怖癥。后來，他上課能積極發言，甚至自告奮勇要當小老師，課外也能和同學一起活動、交往。W的精神面貌為之一變。
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