怎樣幫助學生提高化學記憶效率呢？筆者認為可以從以下三個方面著手：一是改進教學方法，加強實驗教學，提高記憶效果。二是掌握學生的遺忘規律，幫助學生與遺忘做斗爭。三是幫助學生課后自己加強記憶。

　　一、改進教學方法，加強實驗教學，提高記憶效果

　　初中學生的抽象思維和想象力較之小學生有了較大發展，他們已經不滿足于單純從教師講授中獲得知識，喜歡獨立思考，自己發現問題，分析問題。在教學中，利用學生的這些心理特點，循循善誘，解難答疑，對提高記憶效果有很大幫助。

　　1. 加強實驗教學，激發學生的學習興趣，增強記憶

　　生動直觀的實驗，對學生有很大的魅力，可以有效地激發學生的內在動機。如講授“自燃”這一內容時，開始就演示實驗，把白磷放在濾紙上，一會兒濾紙就自己燃燒起來，這時提出問題：濾紙為什么會自己燃燒？這個實驗及這個問題，集中了學生的注意力，激發了學生的求知欲和興趣，這時再引入新課。這樣，學習新知識成了學生的迫切要求，學生聽講有目的，對教材內容印象深刻。

　　2. 應用直觀形象教學，幫助學生加深理解，增強記憶

　　初中化學的概念、理論，涉及微觀粒子的結構、組成、運動和變化，它與宏觀形象或事實有著本質不同，是更抽象而難以理解的。只有理解了本質內容，才會有較深刻的記憶。在教學中，科學地把一些概念、理論形象化，可以幫助學生加深理解，提高記憶效果。

　　3. 將意義記憶和機械記憶結合起來，提高記憶效率

　　初中化學知識覆蓋面廣，內在聯系千絲萬縷，而化學用語和化學量的規定與運用又千差萬別，不少學生由于沒有掌握好已學過的知識，在知識系統中失去了線索因而不能把注意力保持在接受新知識上，表現出記憶效果不佳。要幫助學生提高記憶效果，就力求在教學中將新、舊知識系統化，使學生搞清知識的來龍去脈，真正理解并掌握每一個完整概念。

　　4. 分析對比，綜合歸納，簡化記憶

　　比較是確定現實現象異同的一種思維過程。從比較中就能抓住事物的本質，突出矛盾的特殊性。比較又是概括的前提，只有通過比較，才能確定同類事物的共同特征，把這些事物聯合為一組進行概括。在教學中，應用分析對比，綜合歸納的方法，可以幫助學生簡化記憶。

　　二、掌握學生的遺忘規律，幫助學生與遺忘做斗爭

　　德國心理學家艾賓浩斯對遺忘現象作了系統的實驗研究，他的研究結果以著名的“遺忘曲線”表明了遺忘發展的一條規律，即遺忘的進程是先快后慢，先多后少。

　　依次規律，教學中可采取如下措施幫助學生與遺忘做斗爭。

　　1. 組織有效復習

　�。�1）及時復習。教師要抓好課前的復習提問，提問的目的首先是減少學生的遺忘，鞏固學生的記憶，其次是對新課掃平道路。學生平時不復習，臨考前“開夜車”和“加班加點”是不符合記憶規律的。

　　（2）分散復習。教學中要利用一切機會抓好平時的復習、階段復習、期末復習。

　�。�3）注意復習方法。復習要避免機械重復，每次復習都應給出新的信息，提出新的要求，激起智力活動的積極性，使學生更牢固地掌握知識。

　　2. 排除各種干擾因素

　　由于干擾而產生的臨時遺忘是常見的。如學生考試時，因為緊張，本來記住的內容，考試時怎么也回憶不起來，這是一種情緒干擾。為了排除一些干擾，平時要注意給學生一些方法，如考前的臨場指導就有著不可忽視的重要作用。

　　三、幫助學生課后自己加強記憶

　　1. 堅定信念，鍛煉記憶。高爾基說：“人的天賦就象火花，它既可能熄滅，也可能燃燒起來�！睂W生的記憶效果與心理狀態有著密切的聯系。有的學生說：“真糟糕，我的記憶力太差，看書總是記不住。”有的學生平時精神飽滿，但一讀書就“頭痛”。這些大多不是因為疾病引起的，而是對自己記憶力缺乏信心的一種心理反應。教師應注意培養學生良好的心理狀態，避免因不良的心理狀態而引起的真正健忘。

　　2. 身心健康，增強記憶。俄國著名教育家烏申斯基說：“如果教師充分認識到，神經系統是記憶機制的基礎，就會明白健康的精神對正常記憶的作用�！痹谟洃浀钠D苦勞動中，一定時間的休息好比是記憶的潤滑油，會加快儲存信息的進程；疲勞則會減弱腦細胞的活動能力，使接受、理解、記憶的能力變得遲鈍。

　　3. 利用聯想，提高記憶。聯想可以打開人們的記憶閘門，人類在認識客觀事物時總會在頭腦中形成復雜的暫時聯系，從而引發出對過去事物的回憶。

　　教學中，盡量揭示現實對象之間多種多樣的聯系和關系，形成多種聯想，就可大大提高記憶效果。例如，掌握酸酐的記憶方法：對于一種含氧酸，它失去所含的水分子，剩余的那部分就是該酸的酸酐；對于不能直接失去水分子的酸，可以擴大該酸中各元素的倍數，然后再失去水分子，剩余的部分便是該酸的酸酐。就不必逐一記住多種酸的酸酐，只要聯想到關于“含氧酸失水”的規律，就會想起多種酸的酸酐。

　　4. 注意集中，容易記憶。心理學家實驗證明，集中注意力看兩遍材料，比不注意去閱讀十次的記憶效果好得多。因此，教師在上課時要設法培養學生的有意注意，如課前布置預習提綱或提出一些問題，讓學生預先思考，以便使學生通過思考，在上課時有意注意教師的講解，根據化學學科的特點，教師還可加強課堂演示實驗或運用多種直觀教具來吸引學生的注意力。

　　

本文來自：逍遙右腦記憶 /gaozhong/1042961.html

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