目前江蘇省學習選修①的學生基本是不選修化學的學生,他們只需要應對“小高考”,對不同能力段的學生一說,備戰小高考都是心懷忐忑的,生怕達不到自己的預期,殊不知對學生而言比較神秘的小高考,在教師眼里早已是小菜一碟,這主要是因為小高考的題型、考點、能的分和難的分的試題形式和內容比較固定,所以教師教學的針對性非常強,強到什么程度呢,就拿選修①來說,如果為了應考,教師甚至可以不用上課,只要把重點圈畫或把知識點復印出來,背誦熟練即可。在我看來,化學與生活模塊的教學少有教師研究,如果要以該模塊來上一節公開課的話,我敢打賭,很多教師是手忙腳亂的。
當然,目前這種現象的出現,并不能完全怪罪教師,既然課時、難度、重視程度的事實在那擺著,老師也只好采取省時省力的做法,畢竟還有一些學生需要“補差”呀,也許有人會說,“差”還不是自己教出來的,那是老師不負責任,殊不知大部分學生是不差的,這又作何解釋呢,唯一的解釋是這些學生在高一忙于和別人比語數外成績,又由于能做不到兼顧罷了。不過,這不是我今天想說的重點,所以就無需展開,我只是想說,我們的觀念是不是可以適當的改變一下。
如果一個教師把化學與生活課程教得很不上檔次,縱有萬般理由,心里那道坎自己是過不去的,不是嗎?
如果我們對小考高已經了然于胸何不捉摸捉摸幾節好課出來,說不定哪天就能派上用場,每年選幾節課拿來研究研究,日積月累,底氣自然雄渾。
如果“年年歲歲課相似,歲歲年年無底氣”,是何等遲暮!是到了該正視這個現象的時候了。
為此,我認為可以從以下這三個方面入手作些改變。
1把基礎有機物整合進化學與生活。有機化學學生記不住記不準還容易忘,那么就借助糖、油脂、蛋白質將甲烷、乙烯、苯、乙醇和乙酸的性質整合進來,當然整合不是簡單的拼湊,需要抓住官能團。其實,只要落實了這個觀念,對有機化學的復習及記憶似乎就點亮了一盞燈,不是嗎?不過,細節是需要認真組織的。比如,必修2給出了葡萄糖和果糖的結構式,和葡萄糖的特性,那么,可以啟發學生思考葡萄糖的特性是那個官能團的性質,站在氧化還原角度,表現了哪種性質等等。
2注意對學生學習興趣的鞏固。復習課的課堂教學往往比較枯燥,可以讓化學與生活模塊鋪墊些重要的學習方式,比如,查閱資料整理維生素的生理功能和作用等,學生是很有興趣的。再比如,討論如何根據教材提示設計實驗驗證Vc的還原性等。讓有趣的教學內容激發學生被動聽、寫的習慣,想辦法讓他們參與到課堂中來,那些化學劣等生如果不排斥化學,豈非是一件一勞永逸的事情,那何樂而不為呢。
3讓學生欣賞教師的教學。良好的教學是師生互悅的過程,學生欣賞教師的教態、語言、設計,感受那般行云流水的靈動,教師欣賞學生的專注、積極、陽光,感受青春的朝氣和活力。對于,高二分班重組的學生來說,學生對教師又充滿了好奇和疑問,如果此時用我們的教學吸納學生,給學生的何止是信心��!
更新觀念、改變心態、變革教學、重塑自我,何等愜意快活。
化學與生活蘊含著豐富的教學“軟實力”,絕不止我所能想到這么點,我只是拋磚引玉罷了,當不得真,所有的看法是需要你親自去實踐的。
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