作者：河南省濟源市教育局 常亞歌

　　人類是先有語言，再有文字的。從文字的進化和發展歷史來看，文字在民國之前只被社會上層精英所使用。隨著社會的進步，特別是隨著拼音的推廣和教育事業的快速發展，讀書識字便成了一件極其普通的事情。隨著語文教育的普及，語文的閱讀功能真的就成為一項人人具備，并使用良好的能力了嗎？好像不是。隨著多媒體時代的到來，人們可以借助各種工具來彌補自己閱讀能力的不足，我們承認，這種快餐式的閱讀文化是造成我們閱讀理解力大面積滑坡的側面原因，主要原因卻是我們語文教學本身對閱讀能力培養不夠，訓練低效。比如之前有人提及的“語文就是寫作”的觀念，就是現實教學中的一個重大誤區。

　　閱讀和寫作是語文學習的兩個方面，兩者有著緊密的內在聯系和因果關系。特別是在信息時代，人們的閱讀范疇早已從單純的文字拓展至目力所及的光電媒體，面對海量信息，需要調用我們自身的閱讀能力，進行快速解讀。甚至可以說，正因為閱讀培養和訓練水平下降，導致了全民閱讀能力下降，才造成目前文化低俗產品風靡的怪象。

　　在我們的語文課堂上，這種閱讀能力是如何培養和訓練的呢？是不是把那些所謂的好詞、好句勾畫出來，反復高聲讀幾遍就可以了呢？是不是讓學生背誦幾段課文中所謂的優美段落就完成了任務呢？這顯然不夠。如今，這些少得可憐的閱讀訓練，在一些學校已經被“語文就是寫作”的新思想擠壓殆盡，這不能不讓人憂心忡忡。筆者曾經看到一種所謂的教學改革，課堂上老師只注重學生機械積累的背誦，只讓學生知曉一些所謂的寫作概念，對于學生粗劣甚至錯誤的文本理解卻視而不見，并把這種教學改革冠以絕美的名號。我不清楚，這種徹底了斷傳統語文教育的改革，到底要把學生改往何方？他們原本就很孱弱的閱讀理解能力，何時才能被關注，并得以進行科學的訓練。

　　我們承認，寫作的難度要高于閱讀，但這不能證明閱讀能力的培養就如同識字訓練一樣簡單。

　　我們都知道四大名著是經典，但有多少人能從這些文字中讀出味道來呢？比如說，現在全國正在宣講的十八屆三中全會精神，這個報告不算長，如果分解到各個方面，文字會更少，如關于教育方面的，也就是幾行字。并且這些文字我們都認識，粗讀一遍也沒有不理解的地方，但為什么還需要這么多專家教授、政府官員進行長篇解讀呢？這些看似平常的現象都告訴了我們一個基本常識：閱讀不是一件低級的事情，也不是一種孤立的能力，它向上承接著閱讀人的生活經歷和學養積淀，向下維系著閱讀人的表述與運用能力。

　　我們之所以不愛看文學經典，那是因為我們的閱讀積淀和解讀能力薄弱，我們之所以需要通過大量的資料來幫助解讀國家方針政策，那是因為我們對這些方針政策出臺背后的信息了解甚少。

　　由此看來，任何文字都不可能把與之相關的信息一股腦地呈現在紙面上，它們呈現出來的只是“冰山”一角，決定我們閱讀深淺的不是我們看到了什么，而是我們之前擁有了什么。如果我們沒有豐富的生活閱歷和良好的思維習慣，就會削弱自己的閱讀理解水平，就會成為一個識字的“閱讀文盲”，就會在與他人同時閱讀一則文字后造成理解和執行時的巨大差異，這種差異會對我們的工作、生活、學習造成極大的障礙。

　　所以，只有當我們把閱讀當作一個重要的語文學習工具，重新審視，重新定位，并在課堂上予以足夠的重視，進行科學系統的訓練，依次來提升學生們閱讀能力，使之成為與寫作一樣重要的學習和生活的工具才是正道。

本文來自：逍遙右腦記憶 /gaozhong/293883.html

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