我們教師總是想讓學生學知識學得完全，于是在上課時總會致力于面面俱到，結果卻往往是事與愿違。經抽查發現，學生大多對重點知識掌握得不夠牢固，在難點之處錯誤較多。癥結何在呢？其中一個很重要的原因，就是教學中沒有恰當地使用教法，不能有效地突破教材的重難點，導致教學效率低下。因此，如何把握重點，突破難點，應該成為教學研究的永恒主題。教師只有把握重點，突破難點，才會掃清學生學習上的障礙，解除學生心理上的困惑，增強學生學好化學的信心，也才會最終達到提高教學質量的目的。那么，用什么教學方法突破重難點呢？僅舉四例談談個人意見。
一、用實驗探究教學法突破
新課程改革倡導的“以探究為核心”的課堂教學模式，要求學生在自主、合作、探究學習的基礎上，通過教師有效的引導，主動運用自己已有的知識去獲取新知識，掌握新技能，從而培養學生的創新精神與實踐能力。如何運用探究教學法有效地突破教學的重難點，是課堂教學中的重要內容和環節，也是維持學生進一步探究解決實際問題，形成探究能力的重要基礎和保證。
【例】片段1.《燃燒和滅火》的教學
教學重點：探究燃燒的條件和滅火的原理，引導學生學習科學探究的方法。
教學難點：燃燒條件的探究，引導學生主動參與科學探究。
教學過程：首先為學生創設如下學習情境：觀看火給人類帶來福與禍的圖片和影視資料后，教師動情地說：“燃燒產生了火，火是光明的使者，火是熱情的源泉，火花是跳動的美，火星是流動的美。我們要讓它為人類服務，把美好留在人間�！比缓蟾鶕茖W探究的步驟進行探究活動：
�。�1）提出問題：燃燒是日常生活中最常見的現象之一。燃燒必須具備哪些條件才能發生呢？
�。�2）猜想與假設：燃燒是學生生活中常見的現象，可是對于燃燒的條件學生并不在意。我們就從學生熟悉的化學現象入手，找準切入點，引導學生發現未知。由此設計下列教法：
實驗一：將兩棉球分別在水和酒精中浸潤，然后在酒精燈上點燃，蘸酒精的燃燒了，而蘸水的沒燃燒。
實驗二：大小相等的兩支蠟燭，點燃后一支放在空氣中，另一支放在倒扣著的玻璃杯中，放在玻璃杯中的漸漸熄滅了。
實驗三：準備好兩只空火柴盒（去外殼），一只放在酒精燈上，很快就被點燃，另一只盛水后再放在酒精燈上，卻沒有點燃。
三個燃燒實驗來自學生的生活，學生十分熟悉，可這與燃燒的條件有什么關系，學生卻不曾考慮過。每做完一個實驗后，就讓學生猜想分析實驗說明了什么？由于學生對燃燒這一現象非常熟悉，且思考方向較明確，能夠紛紛猜想出問題的答案，可能主要會有以下幾種：
猜想一：要有可燃物。
猜想二：要有氧氣，且氧氣越多燃燒越旺。
猜想三：要達到一定的溫度。
在整理好各種猜想后，引導學生在猜想的基礎上進行合理的假設。
假設A.三個條件只須滿足其一就能燃燒。
假設B.三個條件要同時滿足才能燃燒。
（3）設計方案，進行實驗：依據教科書［實驗7－1］，提供必要的藥品和儀器，引導學生討論，設計方案，實施實驗。
�。�4）解釋與結論：從實驗所得到的事實可以證明，燃燒的條件是有可燃物、與空氣接觸、溫度要達到可燃物的著火點。這三個條件要同時滿足，缺一不可。
（5）反思與評價：對實施的實驗進行成功與不足的分析，再對燃燒的副作用----火災提出問題：“如果發生了火災，結合燃燒條件思考應采取什么措施來滅火呢？”引發學生繼續討論。
（6）表達與交流：歸納總結燃燒的條件和滅火的原理及方法。
（7）拓展與應用：介紹易燃、易爆物知識，認識安全圖標。
在以上整個過程中，教學活動達到了實驗解惑的目的，實現了資源共享，且形成了共識，如燃燒是有條件的；拓展研究開闊了學生的眼界，其科學素養也得到了培養和發展。這樣的實驗探究式教學由學生自主探究知識，有助于學生體驗到一種親身參與、突破難點、化難為易的愉快；體驗到通過自己努力獲得成功的喜悅，從而增強學好化學的信心。可見，引導學生自主探究知識，不但能有效地突破課堂教學的重難點，而且教師的教和學生的學都能達到輕松愉快的境界。
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