我認為這個問題有待商榷。
專家評價，非常有分量，但畢竟專家有限，他們不可能整天忙于評課，有幸被專家評價的教師太少太少；即使被評的課也是孤立的一節課，難道通過這一節課就能真正洞察教師的課堂教學水平嗎？答案可想而知。評優課，教師非常喜歡，既可鍛煉自己，又可出名，但是有點可遇而不可求。像語、數、外這樣的大學科頂多一年一、兩次，而像史、地、生這樣的小學科是幾年才有一次，而且每次參與的人數都有嚴格的限制，所以評優課給教師帶來更多的是無奈。以上兩種評價方式都是因為“門檻”太高，而不能普遍實施。通過考試成績來評價課堂教學水平，因其客觀和容易操作而深受領導的親睞，從而成為目前最主要的評價方式。但是，它的缺陷也是非常明顯的。首先，考試成績具有片面性。因為考試成績受考卷質量、學生的學習基礎、班級的學風等多方面因素的影響，不能準確地反映教師的課堂教學水平。例如，有些教師的學科成績是以霸占學生學習其它學科的時間甚至是休息時間為代價的，我們能說這樣的高分是他課堂教學高水平的體現嗎？其次，考試成績具有偶然性�？荚嚦煽冞�受學生考前復習的針對性、學生考試的心理狀態等多種不確定因素的影響，偶然性在所難免。以一張考卷的分數來評價教師一個月乃至一個學期的課堂教學水平，實在是以偏蓋全之舉。再次，考試成績具有主觀隨意性。從閱卷、結分到謄分都是由教師參與，在當前考試成績與自己的切身利益休戚相關的嚴峻形勢下，不能排除極少數教師從中弄虛作假，從而影響評價的公正性。
上述三方面缺陷已經使得這種評價方式與新課程所提倡的新型評價方式背道而馳，所以它的輝煌將一去而不復返。取而代之的必將是一種更科學、更合理、也更富有人性化的評價方式。那么目前有沒有一種這樣的評價方式呢？有，那就是讓學生來評價教師的課堂教學。因為我們完全有理由相信：評價課堂教學，學生是真正的權威！
一、學生評價課堂教學，凸現學生的主體性。
在課堂教學中重視和凸現學生的主體地位，是這次課程改革的一個亮點。那么，凸現學生的主體地位是不是僅僅局限于課堂中讓學生主動地參與，我認為不是。在可持續發展理論已經深入人心的今天，教師的課堂教學也應該順應這一潮流，讓學生在參與課堂教學的基礎上來評價課堂教學，就是讓學生幫助教師診斷和改進教學，這對后續的課堂教學必將產生積極的影響。這才是是學生主體性的深層次認識和全方位凸現。
探究課堂教學的實質，我們會發現課堂教學是教師為學生提供服務的過程，而學生是被服務的對象，也就是消費者。在市場經濟中，任何一個消費者都可以隨時對為自己提供的服務進行質量上的評價，而同樣作為消費者的學生為什么就不可以行使這種權利呢？讓學生行使評價的權利，是對學生價值的充分體現，也是對他們人格的高品位尊重。在這一過程中，師生之間的地位平等了、距離拉近了、親合力增強了，課堂上的師生互動，教學相長也就是水到渠成的事了。
二、學生人數眾多，體現評委的廣泛性。
目前班級人數多在五、六十之間，讓他們來評價課堂教學，評委的廣泛性得到了充分的體現，這與專家評課和評優課中評委只有幾個人形成了顯明的對比，哪一種評價方式更科學、更合理應該是不言而喻的。五、六十個學生同時對課堂教學進行評價，可以消除個別學生片面的評價。更重要的是這種評價不是他們多個評價的簡單疊加，而是一個整體對課堂教學質量的積極反饋，與專家評課和評優課相比較，這種評價對教師課堂教學的改進更具有針對性和參考價值。
三、學生先參與后評價，顯示評價的公正性。
課堂教學中，學生是直接參與者，他們長時間親身體驗著教師課堂教學水平的高低。這種體驗既來自課堂中的感受，也來自對同學科不同教師的縱向比較，還來自班級中不同學科教師的橫向比較，這種體驗全面、深刻、公正。與此相比較，專家評課，雖然各項指標細化、量化，看似科學，但往往忽視學生的課堂體驗和感受，評價結果不乏主觀臆斷和受個人好惡因素的影響。從這一方面來說，學生的評價結果更具有公正性。
四、學生評價可隨時進行，突出評價的真實性。
現在的專家評課和評優課，大多預先通知被評教師，教師在這之前要做好充分的準備。先請同學科的教師幫助他備課，美其名曰是“集體的智慧”；在最理想的課堂教學被設計好后，還要進行多次試上，以期望在正式評課進入最佳狀態。于是在各種評優課中，我們經�？梢钥吹浇處煻嗝襟w課件設計的精美，學生課堂上發言的濤濤不絕和熱烈火爆，課堂上師生像在演戲，而且是十分嫻熟地演戲，這樣的課當然可以得到專家的一致好評。但這樣的上課還是他平時課堂教學的真實體現嗎？這樣的課還具有學習和推廣的價值嗎？如何擰干課堂教學評價中的水分，讓教師的課堂教學露出“廬山真面目”，我認為學生評價在這一方面具有非常明顯的優勢，因為學生評價可以隨時隨地的進行，只要教師在上課就可以實現，甚至可以在老師不知情的情況下進行評價。采用這種評價方式教師沒有任何弄虛作假的機會，所以這種評價是最真實的，對于教師的成長和發展也是最有價值的。
五、學生評價簡單易行，具有很強的操作性。
學生評價課堂教學主要可以通過兩種方式來進行，一是在課堂教學結束時，立即向學生發放“課堂教學情況調查表”，從目標達成、教師行為、學生收獲、課堂氣氛等多方面進行評價；二是組織學生座談，討論他們的任課教學的課堂教學質量。以上兩種方法實際操作起來，簡單易行，不需消耗多大的人力和財力，也不會太受各種外界因素的影響，所以操作性很強。
以上諸方面的事實和理由已經充分說明，由學生來評價教師的課堂教學與當前其它的各種評價方式相比較，具有無法比擬的優越性，它完全可以取代分數來評價課堂教學。當然，正如每枚硬幣都有兩面一樣，學生評價課堂教學也有自身的不足之處，因為學生還是未成年人，他們的判斷能力并非很強，判斷時也會感情用事，評價結果具有一定的盲目性，因此，這種評價方式并不排斥其它的評價方式。在評價教師課堂教學的過程中，應該以一種學生評價為主，其它各種方式并舉，只有這樣，才能更加科學、合理地評價出教師真實的課堂教學水平。
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