作者：李維英

三維目標可能已經被許多人批判了，尤其是“情感態度和價值觀方面的目標”更被許多人批判是思想教育課，不是語文課的內容。但是在我看來，“情感態度和價值觀”這一方面正是語文人文性的突出表現。它的重要性不容忽視。對于偏遠地區或者缺少父母情感教育、家庭教育的孩子來說，課堂上雖然有思想品德課去教育，但是語文教學中浸潤的審美教育、情感價值觀教育是極其必要的。相對于思想品德課的粗線條事例展示和偏重于理性的分析，語文課上包含在語言文字中的細膩情感與哲理內涵、作家個人的生存智慧等等人文性的內容，對孩子正確的情感態度和價值觀的確立有非常大的影響力。而且這份影響力也會積極作用于“知識與技能”“方法與過程”這兩個目標中。

我們摒棄口號式的呼喊，也討厭語文課被上成思想教育課，反對對學生進行“洗腦”式的語文教學方式，但是包含在每一篇文章中的尤其是文學類文本中的情感態度和價值觀內容，完全可以在對文章語言文字的學習中呈現出來。教師只要在教學中順勢提醒一下學生，就可以達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

在本人十三年的語文教學中，接觸的學生大多是學情比較差的，但是孩子的天性仍是向善的，渴望向著陽光生長的。很多時候，他們學習語文知識不用心，不能堅持，根源就在于情感態度和價值觀有偏差。身為教師，充分地利用文本思想和情感，甚至拋開文本，利用自我或者其他人的成長經歷，給予孩子們成長方向的指引，是極其必要的。

并且，語文課文和課外閱讀，大多涉及生命成長內容。教師利用這些內容，達成對學生的生命教育，我相信這也是語文教育功能的極好展現。

本文來自：逍遙右腦記憶 /gaozhong/936502.html

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