作者：符禮科

“群文閱讀”教學，對初中語文而言，還是一個全新的研究課題。最近，筆者有幸觀摩了縣教研室組織的初中語文“群文閱讀”教學競賽決賽，并擔任了評委進行點評。筆者以為，與其說是點評，不如說是學習和反思。

對參賽的5位選手，筆者采用先說優點，再說不足，最后提出建議的方式點評。

1號選手執教的課題是《母愛——從細微處讀懂》。各個教學環節，教師一直堅持讓學生發言。師生對話中，引導得法，比如學生在回答各篇文章是通過哪些細微之處來表現母愛的，學生說出了三篇文章，但沒有提到《我的母親》，于是教師提示：還有沒有同學喜歡《我的母親》？這樣，讓學生對這一組的文章都有所涉及。由此表現出了“群文閱讀”教學是學生的課堂。

不足之處是，提問有時不準確，比如教師問學生“密密縫”是一個什么？學生回答：是一個詞。教師糾正：是動作描寫。如果教師問“密密縫”是對母親的什么描寫？相信學生是不會答錯的。再如學習《母愛》這首詩時，前面學生分析了動作描寫，教師問：這首詩還抓住了什么來寫？學生回答：心理描寫。而教師的真實意圖是還抓住了“手掌”來寫，因而教師可以這樣問：朱自清抓住了父親的背影來寫父親，這首詩的作者抓住了母親的什么來寫？

2號選手執教的課題是《栩栩如生傳神寫照——人物描寫方法學習》。教師從學生的發言中教給學生交流的方法，如：大家要像剛才這位同學一樣，回答問題時，要說是讀了哪篇課文、第幾段、哪個句子、運用了什么描寫方法、有何特點。接下來學生的發言就有板有眼了。由此表現出了“群文閱讀”教學是教師“發現”的課堂。

不足之處是，由于有位學生表現很積極，問題答得也非常好，教師就幾乎沒有間隔地讓他回答了五次問題。這樣雖然保持了課堂教學的流暢，但是只讓優生展示，很顯然沒有兼顧到全體學生，尤其對“群文閱讀”教學而言，要讓整個集體有所收獲，就要發揮大家的合力。

3號選手執教的課題是《群文閱讀之設置懸念》。教師設計的表格新穎、有趣、細致、有創新、針對性強。第一欄是“題目”；第二欄是“公因式”，即共同點，借用數學名詞的說法符合趣味閱讀原則；第三欄是“對比點”，又分三個方面：懸念的句子、所在位置、表達效果。這個表格，就是這節課的“抓手”，“群文閱讀”教學非常需要好的“抓手”。

不足之處是教師主導作用太強，整節課都是教師設計好問題，由學生回答或展示，學生沒答好的，教師用參考答案幫忙，始終牽著學生的鼻子走。如果這節課刪去后面的寫作教學環節，放慢節奏讓學生讀和品，就能體現出“群文閱讀”教學慢的藝術。

4號選手執教的課題是《母愛之群文閱讀》。教師利用第一篇《慈母情深》耐心細致地引導學生理解和感悟，因為問題相同，所以學生自主學習第二篇文章——《一個母親與家長會》，效果很好，由此表現出了“群文閱讀”教學需要教師的“示范”。

不足之處是從教學目標中可以看出，教師過于注重對閱讀內容的學習和領會，忽略了對閱讀方法的介紹和運用，比如沒有教給學生快速閱讀的方法是跳讀、瀏覽、一分鐘要讀多少字等等，而“群文閱讀”教學的實質之一就是要培養閱讀方法。

5號選手執教的課題是《人類群星閃耀時——人物傳記群文閱讀》。教師最主要的亮點是教給了方法：一是閱讀方法，一是概括事件的方法，一是學生展示的方法，一是對同學發言評價的方法。以評價方法為例，要求學生認真傾聽發言，然后進行“三個一”的評價：一個優點、一個缺點和一個建議。如此，生生合作、生生互動就表現得非常好，所有學生的學習積極性被充分調動了起來，由此顯示了“群文閱讀”教學是學生的“群言堂”。

不足之處是教師對《回望錢學森》典型事件的概括這個難點預設不充分，師生一起花了較多時間才顯現效果，如果教師事先提示，本文前四段每段一個事例，用抓關鍵詞的方法概括，那么學生的閱讀會省力很多。

最后，綜合5位選手的課堂教學實際和筆者的所思所感，筆者認為，這次活動結束了，但在場所有的教師對“群文閱讀”教學的學習和研究還應該繼續深入，大家可以帶著以下困惑或者說以下問題離開——

“群文閱讀”教學與主題閱讀教學、單元整合教學有著怎樣的聯系和區別？

“群文閱讀”教學的“議題”如何確定？組織“群文”的標準或依據是什么？

如何處理“群文閱讀”教學中讀與寫的關系？

“群文閱讀”教學的時間安排一節課還是兩節課好？

“群文閱讀”教學的課前準備有哪些？課后拓展可以怎么做？

本文來自：逍遙右腦記憶 /gaozhong/947285.html

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