學起于思，緣于疑。質疑問難是學生學習的一種重要手段，也是學生創造性思維獲得發展的前提。
1、學生敢于和善于提出問題，是創新學習的前提，也是語文學科進行語言文字訓練的切入口。教師應對學生的質疑，報以滿腔熱情。在初始階段，當學生還不會提出有價值的問題時，教師應在方法上給予指點，可以引導學生從以下幾個方面去發現問題，提出問題：
（1） 針對課題提問。
（2） 從課文的語句、內容方面提問。
（3） 從課后思考題中，找出自己解決不了的問題提問。
（4） 從課文內容的前后聯系上提問。
（5） 從語言的運用上提問。
（6） 從標點符號的運用方面提問，特別要引導學生注意省略號、引號、嘆號的使用，看看有什么值得提問的地方。
2、 師生共同梳理問題。
研究表明，責任心和自主選擇有著密切聯系，"要我做"與"我要做"的主動程度，表現在學生身上大不一樣。主動選擇帶來主動的學習，提供學生選擇的教育，才可能是有效和成功的教育。選擇大多數學生關注的問題作為課堂教學的學習目標，讓學生自己掌握創造學習的主動權，學會梳理、比較、選擇的本領。《再見了，親人》一課，在學生質疑問難后，經過比較、篩選，對詞語意思、生活常識、時代背景等問題，有的當時解決，有的放在第一課時解決。第二課時以學生提出的三個疑問作為教學目標。"志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人？""為什么說中朝人民的友誼比山還高比海還深？""為什么說再見了，親愛的土地？土地能稱為親愛的嗎？"
3、 把質疑貫穿教學的全過程。
（1） 質疑問難不僅安排在學生初讀課文時，更應該鼓勵學生在深入學習過程中產生了新疑問，隨時質疑。如學習《董存瑞舍身炸暗堡》一課時，學生提出"是不是還有別的辦法炸暗堡，一定要手托炸藥包炸嗎？"教師引導學生從課文中尋求答案。在反復讀課文與討論后，學生認識到：首先"橋有一人多高，兩
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