發散思維方法又稱輻射思維法，它是從一個目標或思維起點出發，沿著不同方向，順應各個角度，提出各種設想，尋找各種途徑，解決具體問題的思維方法。根據美國學者吉爾福特的理論研究：與人的創造力有密切相關的是發散性思維能力與其轉換的因素。他指出：“凡是有發散性加工或轉化的地方，都表明發生了創造性思維。”
發散思維的培養是創造思維訓練的一個重要環節，發散思維的培養應圍繞四種技能進行。
1．流暢性
是指在短時間內表達出不同觀點和設想的數量。培養學生的思維速度，使其在短時間內表達較多的概念，列舉較多的解決問題方案，探索較多的可能性；
2．靈活性
是指多方向、多角度思考問題的靈活程度。培養學生從不同的角度靈活考慮問題的良好品質；
3．獨創性
是指產生與眾不同的新奇思想的能力。培養學生大膽突破常規，敢于創新的創造精神；
4．精致性
是指對學生事物描述的細致、準確程度的培養。
在教學過程中，教師要有意識、有步驟地擴大思路，讓學生從多角度思考問題，從而達到訓練和培養學生發散思維的目的。
在訓練方法上，可引導學生大量欣賞經典作品。如羅馬一出版商為售出滯銷的書，想盡辦法托人給總統看，但總統工作很忙，無暇顧及。再三請求提意見，總統隨便說了句“此書甚好”。該出版商馬上推出廣告詞：“現有總統評價很高的書出售。”結果積壓的書一售而空。另一出版商見狀，也用此法，總統被利用了一回，這次說了句：“此書很糟。”相應出臺的廣告詞為：“茲有總統批評甚烈的書出售。”結果書也很火爆。又一出版商馬上也送了一套書給總統，總統這次決心不加理睬，于是，第三個廣告詞表述為：“現有連總統也難以下結論的書出售。”他的書銷路居然也很好。
美國心理學家S·阿瑞提說：“發散思維如果不與邏輯思維過程相匹配，就甚至可能使我們得精神病。”許多大學生思維活躍、敏捷、具有很強的獨立性和獨特性�？墒牵麄兊乃枷胪撾x實際，理論背離實踐的傾向有時還比較嚴重，從直接的意義上說，這是缺乏邏輯思維的表現。因為其不善于運用邏輯思維對已有的知識和經驗進行鑒別、篩選、聯結和組合，這樣就可能只獲得“消極的思維獨創性”。因此，應重視對學生進行邏輯思維訓練，如“頭腦風暴法”訓練。[NextPage]
“頭腦風暴法”是美國BBDO廣告公司創始人A•F•奧斯本于1938年首創的。該方法用于培養學生的創造思維，其基本原則是，在集體解決問題的課堂上，通過暫緩作出評價，以便于學生踴躍發言，從而引出多種多樣的解決方案。為此教學活動要遵守以下規則：
1．禁止提出批評性意見（暫緩評價）；
2．鼓勵提出各種改進意見或補充意見；
3．鼓勵各種想法，多多益善，追求數量；
4．追求與眾不同的、關系不密切的、甚至離題的想法。
為了便于啟發學生思考，防止冷場，教師將啟發性問題排列成表，在討論中使用。
頭腦風暴法通過多人集體討論，相互啟迪，激發靈感，從而引起創造性思維的連鎖反應，形成綜合創新思路。為了發揚該法優點，克服局限性，德國形態分析法專家霍利格改進發明了默寫式的635法，日本創造學家高橋誠提出卡式集中設想的CBS法等均屬于頭腦風暴法的改進類型。研究表明，通過“頭腦風暴法”的訓練，學生在創造性測驗中，其創造性分數確實有所提高。
本文來自：逍遙右腦記憶 /siwei/15570.html
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