1、加強逆向思維訓練，促進思維的流暢性
逆向思維是創造發明的一種有效的方法，面對需要創新的問題，當從正面難以突破時，如果能反過來思考，或顛倒過來考慮，那就能獲得與眾不同的新想法、新發明。魏格納根據大西洋西岸、非洲西部的海岸線和南美東部海岸線正如彼此吻合現象，打破“海陸固定論”這一思維定勢，運用逆向思維這個銳利武器，提出了“大陸漂移說”。逆向思維突破了習慣思維的框架，克服思維定勢的束縛，帶有創造性，常使人茅塞頓開。因此，地理課中有必要不失時機地加強逆向思維的訓練，促進思維的流暢性。例如，假如地球公轉方向與現在相反，那么恒星日與太陽日的關系如何?學生不弄清地理原理，靠死記硬背是很難作出正確判斷的，因此教師如果能在地理教學中結合教材內容有意識地設計一些超乎常規、進行假象性推測的例題，讓學生思考回答或練習，既可豐富學生的想象，加深對正面事物的理解，又可拓寬學生的思路，訓練學生的創新思維能力，從而得到事半功倍的教學效果。
2、加強求異思維訓練、實現思維的靈活性
求異思維就是根據一定的思維定向，另辟蹊徑，大膽假設，提出自己的不同意見，標新立異的思維活動，它是創造發明的動力。由于有了哥白尼的求異思維，“太陽中心說”才否定了“地球中心說”。因此，教師不應滿足于學生的惟命是從、人云亦云的思維態度，而應有意識地安排創新環節，鼓勵創見。例如，美國和日本農業現代化水平都很高，但依據各自的條件、國情，農業發展各有側重。前者因國土廣大，勞力不足，農業現代化側重于高度機械化方面，農業機械向大型、寬幅、高速、聯合作業方面發展，大中型機器上普遍采用電子技術和自動控制等
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