數學思維訓練活動課中，教師要盡量為學生創設具體生動的情境，激發其學習情緒，從而引導學生積極思維。故在設計思維訓練活動課時，就需巧妙、靈活地運用不同方法、手段，尋求不同的途徑，實施訓練活動方案。筆者根據這幾年來的實踐，歸納出如下幾個方面。

一、游戲教學法

將數學知識寓于游戲之中，教師適當穿針引線，把單調的教學過程變為藝術性的游戲活動，讓學生在激戲中學習，在玩中收獲。正如皮亞杰斷言：“如果每一個正常兒童的個人首創精神能在游戲中具體地表現出來，那么他們就有精確的數學思維能力。”

二、實驗操作法

引導學生利用一定器材設備進行試驗，探索，來獲取掌握數學概念、公式和運算規律等知識。如教學《平行四邊形面積》之后，要求學生用木條制一個長方形框，長!"厘米，寬#!厘米，它的周長和面積各是多少$如果把它變成平行四邊形，周長和面積會怎樣$這樣學生既動手，又動腦，在實驗操作中訓練了思維。

三、問題討論法

教師在教學中有目的、有方向地進行思維訓練，將訓練內容轉化為許多實際問題，學生就問題展開討論，引發思考，促使學生打開心靈之扉，在解決問題中訓練思維。

四、嘗試探索法

教師根據教材的重點、難點，以及教材內容的銜接點，在學生“最近發展區”選擇嘗試點，并為學生創造嘗試探索的條件，讓學生自學、自練、自我發現，再通過反饋指導，達到培養思維能力的目的。

五、社會實踐法

結合教學內容及生產、生活情況，讓學生走向社會，深入生產生活實際，去自我實踐，自主探索，解決實際問題。如學習了《圓的面積》之后，讓學生走出教室，測量校園里圓形水池的面積，學生手中的卷尺只有%&'米，而水池的半徑大于%&'米，且圓心無法知道，怎么辦呢$他們找來一條長繩，根據“同一圓里直徑最長”的特點，很快找到圓形水池的直徑，然后對折繩子，測量半徑，進而求出水池的面積。

六、即興創作法

引導學生將數學課上獲得的

本文來自：逍遙右腦記憶 /siwei/74299.html

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