發散思維訓之數學與發散思維
某學校為了提高本校教師的教學素質特聘請一位思維培訓師來學校講課，雖然校方領導對此事十分熱心，但絕大多數教師對此卻不以為然，于是他們暗中商量決定，在上課時先給思維培訓師來個下馬威，煞煞他的銳氣。
　　第二天，當思維培訓師走進教室時，看到教室里座無虛席，教師們不論是年長的還是年幼的，都一個個正襟端坐，像小學生一樣認真。思維培訓師雖然經歷過不少的大場面，但是看到今天這個陣勢心里仍不禁有點發慌，這畢竟是在給老師們上課，不同于以往的學員，可能在座的哪一位教師的教學經驗都比自己豐富，給他們講課可真有點班門弄斧的味道。
　　不過思維培訓師還是很快地調整了自己的心態，鎮定自若地走上了講臺。在一番開場白過后，正當他準備按照自己的思路開始講課時，一位青年男教師舉手示意要求發言，在得到允許后他說：“老師，今天的課能不能不按照講義講，先談談學習思維對我們的教學有什么實際作用好嗎?”
　　思維培訓師雖然感到有些突然但卻不覺得奇怪，這是在思維培訓中經常遇到的事情，于是他笑著說：“可以，那么你希望我先結合那門課程來講呢?”那位青年男教師說：“我是教小學一年級數學的，能不能就先講講在給孩子們上數學課時怎樣教他們思維?”話音剛落，教師們發出一陣哄堂大笑。思維培訓師也笑了，他說：“這倒是一個不壞的主意，那好，我們就先從小學一年級的數學課開始講�！甭牭剿@樣講，教室里馬上就安靜下來了，教師們倒要看看這位思維培訓師還有什么驚人的下文，只見思維培訓師不慌不忙地拿起一支粉筆在黑板上寫下了一道算式：2+3=?然后他指著這道算式講：“這是一道在小學一年級很普通的計算題，每個學生都會做大量的類似練習，從數學的角度上來講，只要學生在計算過程中不出差錯，得出了正確的答案，老師就會認為學生在學習中沒有什么問題，達到了教學大綱所要求的合格標準。但是從思維的角度來看，這種教育方式會造成嚴重的思維弊端�！�

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