名著閱讀指導 今天上了一節名著閱讀課，前一節課的時候，我做了鋪墊，主要從最近班上學生在學名著閱讀的筆記中看出的進步講起。我告訴學生，最近讀書筆記主要進步是大部分的學 名著閱讀指導
今天上了一節名著閱讀課，前一節課的時候，我做了鋪墊，主要從最近班上學生在學名著閱讀的筆記中看出的進步講起。我告訴學生，最近讀書筆記主要進步是大部分的學生能自己獨立完成，只有小部分的學生的名著閱讀的筆記是直接抄名著里的內容，連概括也沒有，只當了一名文字搬運工，還有一部分學生不僅能夠對名著進行閱讀概括，而且還能把名著和自己的直接的生活，比如自己本身的生活，或者看到的別人生活以及和間接的生活，比如來源于書本生活結合起來，這說明了我們同學的閱讀進入了一個更高的層次。我說：閱讀指導了我們的生活，影響了我們的生活，我們從中汲取了精神的力量，尤其是一部分同學通過閱讀看到了自己的性格中存在的一些的弱點，有的一部分同學甚至準備有計劃的改變，隨著閱讀的深入，我們許多同學會在靈魂和思想上進入了更高的層次，并且通過閱讀獲得更多的知識，拓寬了視野，從而更加容易地理解人生社會這兩本大書。其實，上邊講的許多內容當然并表明學生真的有這樣的水平，而只是一部分的學生達到這樣的水平，但我還是強調了閱讀對人生的影響，我之所以這樣講是因為覺得引導比批評好，讓學生明白這樣的閱讀是一個會被老師表揚的行為，讓評價起一個導向的作用。前一個階段，學生一般只停留在對內容直接抄寫或者摘錄，能力高的當然能概括一些，現在已經有不少個學生能夠把閱讀同自己的生活結合起來。雖然這些進步是微小，但好歹總算是有進步。為了讓學生把讀寫結合起來。也為了他們閱讀不至于浮光掠影，我要求學生些閱讀筆記，但前一個星期我沒有布置學生寫讀書筆記，今天我統計一下，前個星期回去看名著閱讀的學生人數只有八個，說明了老師前拉后推是很重要的，在這個入門階段，不少的學生恐怕是難以理解名著的內涵，而且不理解的地方可能相當多，影響了他們閱讀的連貫性，因此，他們閱讀是比較被動的，還要牽著他們繼續閱讀，到了入門之后才可放手。我個人是這樣認為，一些事情之所以有興趣并不是天生的，接觸多了，了解就深了，然后就有了興趣，這些接觸有的是偶然，有的可能是強迫的，就像封建社會婚姻雖然缺乏選擇，但似乎并不一定比現代人不幸福。在閱讀課一整節課里，絕大部分的學生很認真，只有三個學生看到二十分鐘后開始趴著，這些趴著學生雖然我提醒了，但我轉身離開的時候有兩個可能睡過去，因為我讓他直起腰的時候，發現他的眼睛是紅紅的，當然，這些都是極差的學生，差生最大的特點就是
“
不能堅持
”
，他們能看二十分鐘已經是很看得起老師了，對他們來說，二十分鐘就是極限。這一節課，還教學生如何寫讀后感，這本來是以后的技能，但是提上來學，學生也沒有學過議論文，還要慢慢的學。

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