《語文課程標準》對朗讀教學非常關注，各個學段有不同要求，循序漸進，逐漸提高，對七至九級的要求是：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”因此，在教學中，我很重視對學生進行朗讀訓練。
然而，我發現盡管我作了一些努力，但收效甚微。我仔細觀察了一陣，發現學生念單字、詞語大部分同學情況還不錯，但讀句子的能力就不理想了。我進一步分析，發現了一些共性的問題。
1
、節奏、停頓、停頓前的一個字的聲調處理不當。比如：“美麗的街市”，正常的節奏是××
×
××，可學生們總愛讀成×
××
××——，而且“市”的調值應是
51
，可學生在讀時，常會讀成
54
或
541
，讓人覺得古里古怪。
2
、重音處理不當。他們常愛用很夸張的音調讀重音，特別是七言詩中的第五個字和五言詩中的第三個字，他們常常用最強音、最長音來讀，讓人聽著覺得不大流利，影響感情的表達。比如：“中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花”“客路青山外，行舟綠水前。”“樹”“濕”“青”“綠”，他們都愛用很長、很響的聲音讀。另外，虛詞也常被他們讀得很重，比如：“必細察其紋理”、“心之所向”中的“其”“之”往往被處理成重音，顯得很不自然。
基于這樣的分析，我在糾正學生的錯誤讀法時，不但指出毛病，而且，引導他們發現共性錯誤，這們便于學生舉一反三。在此基礎上，大量練習，學生進步的速度還是比較快的。從這件事，我進一步體會到了充分研究分析學生學情的重要性。
俞興紅
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