五年級英語Unit 2 It’s in the north of China設計
《英語》（新標準）（三年級起點）第六冊設計
odule 6 Travel
Unit 2 It’s in the north of China.
一、教材分析：　　
本課是《新標準英語》三年級起點第六冊第六模塊的第二單元，本模塊的主題是travel. 主要語言功能是要求學生通過學習談論有關旅游的話題，感受旅游的樂趣，了解各地不同的生活方式，并通過描述圖片中人物的動作及景色及向朋友介紹自己去過的地方或朋友去過的地方鞏固已學的語言知識，在真實的語言環境中學習和提高運用英語交際的能力。
二、學情分析：
根據本節課教學內容和五年級學生已有一定英語基礎的特點，在充分考慮學生學習能力的前提下，我對教學內容有所調整，有所擴展，使教學內容相對開放。力求在游戲、歌曲、語言交流和簡單的寫作等活動當中操練和鞏固新詞和句型，給學生創設真實的語言環境，充分調動學生學習的積極性，擴展學生的思維，培養學生大膽探究和積極思考的習慣。
三、教學目標: 　　
1. 知識目標：　　　　
（1）要求學生掌握詞匯： parent rode horse clib holiday
（2）句型：Where is…?
It’s in the north/south/east/west of China.　　
2. 技能目標：　　　　
（1）能聽懂、理解課大意并回答出相關問題；　　　　
（2）能正確運用動詞過去式簡單地描述自己的一次旅游經歷。
3. 情感目標：　　　　
激發學生學習英語的積極性，培養學生學習的自主性，養成他們樂于交流、樂于合作的品質�！　�
4. 學習策略：　　　　
1）能積極與他人合作，共同完成學習任務；
2）能積極運用所學的知識進行表達和交流�！　　　�
5. 化意識：　　　　
感受各地不同的風景和生活方式。 　　　　
四、教學重點和難點：　　
重點：1、正確理解課。
2、用動詞過去式談論自己的一次旅行。
難點： 動詞過去式的正確運用
五、主要教學方法及教學策略分析:
根據對教材的分析，使用多媒體輔助教學，并采用情景教學法、直觀演示法、游戲教學法、TPR教學法等教學方法。 以任務型活動安排本單元教學。由游戲及圖片展示開始，創設語言氛圍，通過情景對話，游戲、故事、寫作等教學環節，激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主體作用，突破難點，使學生在參與活動的過程中，掌握知識，發展學生的綜合語言運用能力�！　�
六、教學輔助：單詞卡、實物、多媒體　　
七、教學過程:　
一、聽唱歌曲，激發興趣
1.Greetings
2.Listen to a song
幻燈片播放歌曲Coconut讓學生認真傾聽,并找出相關信息(coconut)。出示椰子畫面（或實物）。
（設計意圖：用這首歌讓學生找相關的信息，激起他們的好奇心，激發他們學習英語的積極性。）
二、互動操練，回憶舊知ww
1.T: Where can you see so any coconuts？
Ss: Hainan.
引出Where is Hainan ? ，It’s in the south of China. 等句子。
2.幻燈上出示中國地圖，操練這四個方位詞,讓學生在地圖上判斷方向。向學生解釋在平面圖上（例如地圖）判斷方向，上北下南，左西右東。師生互動做一些簡單的復習方向的指令動作，如Point to the west./ Point to the east. 等，讓學生感知方向。
3.地圖上的東南西北各呈現四個地名，讓學生跟同伴合作，用這四個地名操練Where is… ? ，It’s in the…of China.這兩個句子和四個方位詞。
（設計意圖：通過操練活動讓學生回憶四年級時學過的方位單詞,并讓他們合作交流，共同完成學習任務，為課的學習做好鋪墊。）
三、多彩幻燈，呈現新知
1.播放關于新疆民族風情的幻燈片
T：Where is it?
Ss: Xinjiang. 新課標第一網
T: Have you been to Xinjiang? Where is Xinjiang?
Ss: It’s in the west of China.
（設計意圖：讓學生了解祖國大好河，增強學生民族團結意識，培養學生愛國情感。）
四、閱讀討論，探究新知
3. T: I didn’t go to Xinjiang for y holiday. But Lingling went to Xinjiang for her holiday. She was very happy .Do you want to know her story？出示問題,讓小組合作閱讀與討論，尋找答案。教師在解決閱讀答案的過程中講解生詞、重點詞，并板書。
a)When did she go?
b)Who did she go with?
c)Where is Xinjiang?
d)What did she ride?
e)What ountain did she clib?
f)What lake did she visit?
g)Did she have a lovely tie?
（設計意圖：設計跟課有關的問題，讓學生有目的地閱讀，使他們正確理解課大意。）
五、釋疑解惑，理解復述
1.師打開課的音頻件：“Now listen carefully and read silently.”。要求學生認真聽音，學生壓低聲音，在互相不影響的狀態下，用耳朵聽并快速小聲模仿。教師播放第二遍，讓學生大聲跟讀。（設計意圖：讓學生聽和小聲跟讀有利于培養學生的良好語音語調，避免齊讀時的拖音現象。）
2. 用單詞卡片教授parent rode horse clib holiday等詞。讓生合作讀生詞，師巡視并幫助生解決問題。（讓生合作讀單詞和詞組有助于加深他們對所學單詞的記憶，培養他們合作學習的習慣。）
3.學生齊讀課。
4. 幻燈出示key words 讓學生復述課，同伴互相復述課。抽查兩個學生，檢查他們對課的熟練程度。（設計意圖：復述課有助于加深孩子們對課的理解和記憶，也有助于培養他們的語感。）
六、互動操練，鞏固新知
T: Last suer, I went to Yunnan for y holiday. Where did you go for your holiday?
幻燈出出示標有部分主要城市的中國地圖。出示對話：
A: Where did you go for your holiday?
B: I went to Yinchuan.
A: Where is Yinchuan?
B: It’s in the north of China.
2.讓學生小組合作，組織對話活動，部分學生進行展示。
（設計意圖：新知識與舊知識結合在一起操練，既增加學生們互相學習和交流的機會，也能夠加深學生們對新知識的理解和記憶。）
七、拓展訓練，提高寫作
1.We know Lingling’s traveling story. Do you want to know ine?
（老師講述自己的一次旅游經歷，并伴有圖片講解，有助于學生理解老師說的故事，并能激發出他們寫作的興趣。）
In July, I went to Yunnan with y other. It’s in the west of China. I visited Lijiang city. I rode a horse. I clibed the Jade Dragon Snow ountain（玉龍雪）. It was very beautiful. I had a lovely tie there. 老師口述了作后，問學生Can you write? 鼓勵學生寫作。
2. Worksheet
y traveling story
In _____, I went to _____with y _____. It’s in the _____ of _____. I _________. I _________. I_________. It was very beautiful. I had a lovely/good/nice tie there.
You ay use…
onths(月份)Activities(活動)Directions(方向)
January
February
arch
April
ay
June
July
August
Septeber
October
Noveber
Deceberclibed the ountain
drew soe pictures
rowed a boat
visited y grandparents
ate soe food
played gaes
rode a bike/horse
took photos
swa in the sea/lake/river …east
west
north
south
southwest
southeast northeast
northwest
iddle

學生寫完作后，鼓勵學生進行朗讀展示。
（設計意圖：讓學生寫自己的旅游經歷，并朗讀展示，鼓勵他們運用所學的知識進行表達和交流。）
3.告訴學生旅游是一種非常美好的生活方式，我們應多外出旅游，親近大自然，體驗不同的生活方式，感受不同的風土人情，增長自己的見識。
八、趣味作業，課堂延伸
1. Recite the text（背誦課)
2. Share your traveling stories with your friends.（和你的朋友們分享你的旅游故事。）

板書設計：
odule 6 Travel
Unit 2 It’s in the north of China.

反思：本單元以任務型活動安排教學。由游戲及圖片展示開始，創設語言氛圍，通過情景對話，游戲、故事、寫作等教學環節，激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主體作用，突破難點，使學生在參與活動的過程中，掌握知識，發展了學生的綜合語言運用能力。

本文來自：逍遙右腦記憶 /xiaoxue/42962.html

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