近年來的高考生物試題中，有不少是以現實問題作為命題的載體，從生命科學發展的熱點問題來考查學生的知識和能力的。要考生回答的問題主要是考查對生物知識的理解、學習方法的應用、對人類行為和研究成果的鑒別、反思和評價，這樣留給考生發揮創新思維能力的舞臺就較大。

　　因此在第二輪復習中不能再把生物囿于教材與大綱，要讓生物課與社會、與生活、與科技相聯系，要讓生物課跟上生命科學發展的步伐，就必須在我們的復習中做適當的滲透和補充，拓寬學生的知識面。

　　如克隆、人類基因組計劃、生物芯片開發、酶工程、基因工程、生物技術帶來的“生命倫理”概念、人體營養與保健等；如污水處理、西部大開發中的生態環境問題、酸雨、臭氧層空洞、溫室效應、赤潮、空氣質量報告的分析等；如綠色食品、白色污染、清潔能源、生態農業等；如艾滋病、煙草與吸毒等等。

　　當然當今生命科學的發展，使得作為考試素材的內容很多，要窮盡高考的一切信息是不可能的，我們要善于借助此類以熱點問題為素材的信息題，著力培養自學能力和思維能力。

　　值得注意的是，隨著生命科學的迅猛發展，多年前編制的教材內容出現了一定的局限性或本身教材存在一些爭論點，在高考命題中相應出現了一種新的題型——反向論證題。

　　此類試題以課本知識為載體，以生命科學的新成果新成就為背景給出材料，求證不符合教材的東西，重在考查學生的逆向思維能力和求真務實的態度。反向論證題一般引入生命科學發展的最新成果和最新成就展開，通過對某些知識科學局限性和可能形成的反面影響的探討，考查學生的科學精神、科學思維方法和對問題本質的認識。這也啟示我們不要認為教材中的一切都是對的，要關注生命科學的發展，學會依據事實辯證地分析問題。加強能力訓練

　　試題從以知識立意轉向以能力立意，能力訓練為主導是綜合科目考試的一個原則。試題將避免單純記憶內容的考查，強調考查學生收集處理材料與信息、再現與鑒別、領會詮釋、歸納綜合、評價辯證、語言表達、分析解決問題等能力。當然我們講注重能力培養，是立足基礎的，這里的能力是建立在全面掌握基礎知識上的，具體是指能使用恰當的術語闡述學生的生物學事實、方法、概念和原理；能理解生物學常用圖、表等各種表達形式的意義，會用多種表達準確地描述一些生物學現象；通過分析與綜合，理解生物體的結構與功能、部分與整體以及生物與環境的關系；正確地解釋生物個體、環境和社會中的一些生物學問題；使用恰當的方法驗證簡單的生物學事實，并對結果進行解釋和分析；能應用生物學基本知識分析和解決一些日常生活和社會發展中的有關現實問題，關注生命科學發展中的熱點問題。

　　加強對能力的訓練是第二輪復習的重點。復習時，可在老師的指導下自己確定某一專題或核心內容，參考教材和講義，對知識進行合理歸納、分類和概括，做到理論聯系實際；對每一章節知識點的典型習題，要能舉一反三，做到實際聯系理論，因為這些知識的掌握是能力培養的前提和條件。
要進行多角度立體式的剖析，不但要弄清“是什么”，更要理解掌握“為什么”(原因與條件)、“還有什么”(與其他事物、知識的聯系)，盡可能地深入理解分析，形成科學理性的認識；對一些新角度新背景下的新題型，要學會應用所學知識分析，并找到解決問題的方法。

　　一般這類題型的命題意圖是：從能力立意(決定考查哪些知識和原理)→創設情境(提供材料)→確定設問(提出要考生回答的問題)。其解題思路是：審題→找出問題的實質→聯系相關的學科知識→寫出完整答案。

　　這就要求在全面復習的基礎上，牢牢把握住生物現象的一般規律、原理和特征，這是解決實際問題的“工具”。對解題思路的剖析不僅有助于同學們能力的提高，也有助于鞏固所學知識。

本文來自：逍遙右腦記憶 /xuexi/196720.html

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